刘春月

摘 要：新课改之后，怎样建立和谐的师生关系是我们应该面对的严重问题之一。建立和谐的师生关系，教师要改变传统教学的机械灌输，要考虑到学生的情感，这就要求在教学过程中要有师生情感上的互动，让学生在和谐，平等的互动中主动探究，体验物理学科的魅力，以达到创建高效物理课堂的目的。

关键词：物理课堂 和谐 师生互动

在学习过程中，教师所教的知识学生并不能全盘的接受，而是具有选择性的吸收。所以在新课改之后，教师要改变传统教学的机械灌输，要考虑到学生的情感，以避免学生对教师的教学产生厌恶和反感。有许多学生认为，好的教师应该是情感型的，在教学过程中必须要有师生情感上的互动。这种互动可以促进学生产生积极的学习情绪，使学生的学习积极性得到提高，只有这样才能创建高效的课堂。

佐斌对师生互动进行了定义，他认为广义的师生互动是指教师与学生之间的一切相互作用和相互影响。[1]师生之间发生的这种相互作用与影响，不仅影响学生的情感态度，也对我们教师的发展具有重要意义。在互动过程中，师生间的互动模式要随着学生所处年龄阶段的不同与个体差异而转变。因此，教师要在教学过程中找寻适合自己及学生的有效的互动模式。在实际的物理教学中，我认为有效的师生互动要做到以下几点：

一、要变“讲课”为“引导”，构建知识体系

教师在传授学生知识时，不应该只是进行简单的讲解，而是要在“引导”的基础上，根据学生的自身情况进行建构。所以，我们教师在上课之前要仔细研读课标，深入了解教材，结合学生已有的知识和经验，重新整合教材。在备课过程中，要领会教材编写意图，确定教学目标，找准教材的重难点，合理安排教学内容。在组织课堂教学的各个环节中，教师还要明确自己的位置，要彻底改变“教师讲、学生听”的满堂灌的传统的教学模式。要将“讲授者”转换为学生学习的“启发者”“促进者”“质疑者”和“示范者”，在教学过程中，要充分体现学生的主体地位。例如，在《物体的浮沉条件及应用》一课中，在学习轮船漂浮的原理的这一环节，教师可以设计这样的问题：“钢铁的密度大于水的密度，那么钢铁制成的轮船为什么能够漂浮在水面上呢？”利用这一导学问题，让学生根据已学的知识，设计“橡皮泥小船漂浮”实验，通过分组实验，自主探究出轮船是通过增大排开水的体积来增大浮力，来实现漂浮的这一原理。这样的设计，不仅为学生创造了动手动脑的机会，还通过教师与学生之间的交流与互动，培养学生独立思考，解决实际问题的能力。让学生由 被动的接受转变为主动的学习，学习效果得到了明显的提高。

二、要创建民主、和谐的教学环境，营造充满“激情与对话”的氛围

教师和学生不仅可以通过课堂教学来传递信息，还可以传递情感，进行情感交流。俗语说“亲其师，信其道”，学生只有真正的喜欢一个老师，才能跟随着老师的步伐进行学习，教学才能达到成功。这就要改变传统课堂上沉闷的教学气氛，创建一个和谐的教学环境，还要使整个教学过程充满激情。

首先，教师上课时要有亲切的教态。这样可以缓解紧张的气氛，让学生感受到老师是在和他们一起探讨问题，寻求答案，学生学习的更轻松，更能体验到创造的快乐。学生只有热情饱满的进行学习和思考，才能最大限度的开发出学生学习的潜能，提高教学效果。

其次，教师要善于创设各种情境，使师生之间的交流富有情趣。海因.雷曼麦曾说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”因此，为了引起学生的共鸣，教师的讲解要做到不死板，不生硬，要善于创设各种情境。例如，在初中物理《声音的特性》一节中，如果仅是简单的讲解音调、响度、音色这三个特性，学生很容易厌烦。教师可以设计一个“师生歌唱比赛”的环节，来进行知识的讲解，还可以在活动结束后让学生点评一下老师的歌唱水平，也可以适当的进行自我调侃。这样幽默的互动方式，不仅可以增进师生间的情感交流，还可以提高教学效果。

最后，教师还应该鼓励学生提问，鼓励学生发言。马宏佳在论述探究活动要培养假设或预测能力时，谈到教师要激发学生的求解欲望，鼓励尝试并容忍不完美甚至不准确的预测。[2]在设计实验环节，学生往往也会设计出许多不同的方案。教师不仅要表扬，赞赏那些优秀的设计，还要对那些比较稚嫩的设计进行鼓励。要善于发现学生身上的闪光点，通过赞许的眼神，夸奖的话语对学生进行激励。增强学生的自豪感，进而培养学生的创新精神，创建高效的物理课堂。

三、要关注全体学生，了解个体差异

在传统的教学过程中，很多时候，我们设计的师生互动仅仅表现在教师与个别学生之间。但是，一位优秀的教师，面对的应该是全体学生。因此，在组织师生互动时，教师必须认识到学生间的差异，要引导不同层次的学生参与互动。在物理教学中，要尽量将演示实验设计成分组实验，将针对个别学生的提问设计成小组讨论。[3]对于学困生，也可以设计一些难度等级较低的提问，但是不要不提问。在设计家庭作业与水平测试环节，考虑到学生间的差异，对于优等生，可以设计一些提高题，多一些实践类的作业。对于学困生，要多设计一些基础题，让他们也有得到优秀的机会，这样才能提高学生学习的信心。还可以建立“帮扶小组”，学生可以通过组间的学习、互动培养自主探究的能力，养成良好的学习习惯。在作业评价中，可以采用展示，交流的师生互动的评价方式，这样教师才能很好的掌握学生的薄弱地方，通过交流，让学生彻底弄清疑问。教师只有掌握了学生个体间的差异，做到关注全体学生，才能调动班级整体的学习积极性，最大程度的激發学生学习的兴趣。

总之，和谐的师组互动，师班互动是物理教学中必不可少的教学方式，教师不仅要在思想上重视它，更要将它应用到教学实践中。师生之间只有建立起融洽的关系，相互理解，彼此信任，才能实现师生双方在互动中的积极建构和发展，才能使课堂教学效果得到明显提高。

参考文献

[1]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.76

[2]马宏佳.以科学探究为核心的科学教育教学策略研究[D].南京师范大学，2005

[3]刘涌.初中物理教学中探究活动实践与研究[D].南京师范大学，2005