杨丽娟

摘 要：随着社会与经济的飞速发展与进步，教育成了社会各界关注的重点话题，而小学语文作为教育教学的基础课程，对学生的未来发展具有非常重要的影响。新时代下的小学语文教学更重要的是培养学生的创造性思维，满足跨越式试验对教学的基本要求。本文分析了小学语文的跨越式试验中的创造性思维。

关键词：小学语文 跨越式试验 创造性思维

现今，社会各界越来越关注小学语文教学，主要原因是语文科目在所有学科中是基础，汉语又是我们的母语，学好语文是保证学生良好沟通，完善学生知识结构，培养创造性思维的基础。小学语文教学质量和学生创造性思维的培养，不但关乎学生的学习成绩与表达沟通能力，也是保证学生未来发展，衡量我国综合国力的重要指标。目前，随着新课改的不断深入发展，跨越式试验这一概念也被广泛应用。因此在教育教学中，教师一定要坚持学生的主体地位，逐步改进传统的教育方法和教学策略，积极引进先进设备，培养学生的创造性思维。

一、对小学语文跨越式试验的概述

想要在小学语文跨越式试验中培养学生的创造性思维，那么首先就要明确什么是跨越式试验，以及它的提出和具体目标。小学语文的跨越式试验最早在我国广州深圳开始实行，它主要是指将小学语文的词语、阅读和写作学习结合在一起进行教学，并将计算机、多媒体等新兴教学设施应用到其中，从而实现语文教学模式的革新，培养学生的创造性思维。其主要教学目的在于改变以往的传统教学模式，促进学生的自主学习，坚持教学以学生为中心，构建新型的“主导——主体”相结合的教育形式，从而提高小学语文教学质量，培养学生的创造性思维，实现教学的跨越式发展。

二、小学语文跨越式试验中创造性思维培养的对策

自從小学语文跨越式试验引入到课堂中来，学生的语言能力和思维能力都有了明显提高，对词语、阅读和作文的掌握情况也变得更好，所以坚持跨越式试验，培养学生的创造性思维已经成为了大势所趋。其具体对策如下：

1.教学方法的改进

传统的小学语文教学大多比较注重学生知识的掌握情况，关注字、词、句的理解和应用，没有坚持从学生的内在诉求出发，抑制了学生的创造性思维。另外，在教育教学过程中过分强调知识的传授，没有重视跨越式试验，课堂枯燥乏味，学生的思维被禁锢，严重阻碍了课堂教学效率。为了在小学语文跨越式试验中培养学生的创造性思维，就要改变以往的教学方式，做到有效教学。一年级小学生不仅具有初步的基于表象的形象思维能力，也具有初步的基于语言概念的逻辑思维能力。即使在小学一年级，语文教学中的创造性思维能力培养也应该全面考虑创造性思维结构的发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维六个要素，尤其不能忽视逻辑思维能力或直觉思维能力的培养。至于六要素之一的“横纵思维”，由于主要是为高难度复杂问题的解决（即促进灵感或顿悟的发生）提供心理加工策略，它与科学发现、技术发明有更直接的关系，并且要有思维复杂性理论的支持才易于理解，所以，就一般中小学生的创造性思维培养而言，对这一要素可暂不考虑。

2.培养学生的学习思维能力

学生创造性思维的培养要以他们的学习能力为基础，而小学生的语文学习能力包括了形象思维能力、直觉思维能力等等。

形象思维能力的培养可以通过观察能力、联想（包括相似联想、相反联想、相关联想）能力和想象（包括再造想象和创造想象）能力的培养来实现。当然由于拼音课型、识字课型、阅读课型的教学任务不尽相同，因此训练形象思维的具体教学策略也就有较大的差异。所以教师在语文教学中一定要注重加强对他们这些能力的培养。例如，在拼音教学阶段，可以采用创编有关汉语拼音的儿歌、看图说话、看图编故事等教学策略。如在教《g k h》一课时，由于运用这种策略，有的学生能把课文插图上的内容用儿歌“蝌蚪游到水草边kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鸽子在天空快乐地飞ggg”的形式表现出来。有的学生则打写出“我看到了美丽的鸽子，它们在天空快乐地飞着；我还看到了可爱的蝌蚪，它们在水里开心地游着”。这些创编活动显然有助于儿童初步的观察能力和想象能力的培养。字课型的教学任务包括课文生字的认（形）、读（音）、书写（形）、用（义）以及课文内容的理解、朗读指导和识字方法的迁移。在涉及识字（包括音、形、义）的教学任务中，通常我们用编生字谜语来促进生字的形、音、义学习，并在其中渗透观察能力、想象能力的培养，与此同时，我们还创设用生字编故事的活动来落实想象力的训练。而在涉及课文内容理解和朗读等方面的教学任务中，则需要根据课文内容的特点来设计适当的思维训练活动，包括编谜语、仿编课文、故事续尾、故事新编、想象作文等。

在直觉思维的培养上，我们尝试采用以下策略：先给学生创设问题，鼓励学生设计解决方案并预测解决的结果，再让学生应用逻辑推理方法去验证。如在教人教版第二册的《司马光》一课时，我们让学生自己想办法去救那个落水儿童并分析能否使之安全得救。有的学生提出在水缸上放一根木棍，让落水的小孩抓住木棍；有的学生提出用一根绳子让落水小孩抓住攀上来；而有的学生则认为司马光的办法是最合理的，因为当时情况紧急，不让小孩被水淹死的最好方法就是让水流出去。从这个孩子的分析我们可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救这两件事情之间的内在联系，从而找到解决问题的最有效办法。这就是一种直觉思维能力，而教师所创设的问题情境显然有利于这种思维能力的培养。在教学《爱迪生救妈妈》时，给学生创设几个与光的反射原理有关的情境，让学生想出解决问题的方法；在教第六册《惊弓之鸟》一课时，则给学生提供很多类似的推理情境，但是我们要求学生先运用直觉思维预测结果，然后再进行逻辑分析与推理，并将推理结果与直觉思维结果加以比较。

结语

随着新课改的不断深入发展，跨越式试验的这一概念也被广泛的应用。因此在教育教学当中，教师要坚持学生的主体地位，逐步的改进传统的教育方法与教学策略，积极引进先进的教育设备，培养学生的创造性思维。

参考文献

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