吴引飞

摘 要：在改革开放的背景下，国家更需要具有创新意识的社会主义建设者和接班人，教育要适应时代的需求，用创新的方式培养创造性的人才。本文将以小学语文教育阶段为研究范围，探索“递进循环式”的教育模式，为小学语文教育工作提供创造性的理论参考材料。

关键词：小学教育 递进循环 教学策略

基础教育课程改革规划纲要指出教育要从学生观、知识观、课程观、发展观做出调整，提出六条标准：

1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6.实行三级课程管理制度

依照标准，我国小学语文教育理念要由应试教育转为综合素质教育，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度实施素质教育。具有创新属性的“递进循环式”教学策略就是为了培养具有综合素质的人而量身制作的，完全适用于素质教育，有助于小学语文素质教育工作全面开展。

一、“递进循环式”教育理念

所谓的“递进循环式”教育就是指教师以学生新旧知识为加工材料，通过循序渐进和反复强化的教育方式达到预期教育目的。“递进循环式”从新旧知识两个维度出发，呈螺旋状发展。其中学生已经形成的认知为横向螺旋，是形成新认知的知识储备；新认知为纵向螺旋，循序渐进，深入发展。新旧知识在“递进循环式”教育中相互融合，不断丰富学生知识结构，具体操作方法如下：

教师由学生已经形成的知识点引出新的知识点，推进课堂教学内容，引导学生在学习新知识的同时，巧妙的回顾已经学过的知识，达到旧知识的巩固，和新知识的形成同步发展的目的。

二、小学教育中普遍存在的问题

1.教师主导意识根深蒂固，学生教育主体性地位难以得到肯定

受传统教育理念的影响，小学教师普遍存有简单“粗暴”的教育理念，具体表现在填鸭式的教学模式上。教师在教学过程中不能充分的尊重学生主体性地位，把学生作为课堂教学中的客体，以自我为中心，按照自己习惯的教育方式进行课堂教学。由于学生在课堂教学过程中处于被动状态，缺乏学习兴趣、无法形成主动接受意识，容易在听课过程中感觉到疲劳，出现开小差，做小动作，低声聊天的现象，无法达到预期的课堂教学目标。

2.无法区分“课程内容”和“课文内容”

小学語文教学要求学生达到语言文字合理应用的目的，这就要求教师要按照课程标准，深入研究课程内容，找出课程内容符合新课标的部分，引导学生习得课程标准要求掌握的知识和技能。可是，在小学教育中，大量老师缺乏“课标”意识，把教材作为重点，只研究教材内的课文“如何教”、如何让学生掌握课文内的知识点，却不去关注课标，研究课标，规划课程。这样就容易让学生认识碎片化，学生习得的知识只能停留在课本中，无法与生活实际接轨、无法形成系统的知识体系。

3.教师传授内容局限于教材之中

教学内容局限于教材是小学语文教学普遍存在的现象，这是由应试教育的制度所导致。即便教师乐于在课堂教学中补充课外知识内容，学生家长也未必认可，因为课外内容不会像教学大纲要求内容一样，出现在语文试卷上。为了提高学生考试成绩，教师不得不把知识内容局限在教材之中。

4.评价方式单一，缺乏创新

小学阶段，对学生的评价往往表现在期末试卷上，学校和家长把分数作为标准，来定位学生在班级和学校的学习名次。在这种理念的影响下，教师教学很容易从试题出发。为了让学生在期末考试中取得优异的成绩，实行题海战术。期末考试有阅读题，就安排学生平时进行阅读训练；期末考试有写作题，就安排学生平时进行写作训练，这种教学方式背离了素质教育的要求，脱离了新课程标准，不仅无法提高学生的语文素养，还可能让学生产生厌学情绪，影响到学生的学习状态。

三、“递进循环式”教学的优越性

1.课堂教学目标简单朴素

我们时常可以看到在一堂语文课中，涵盖广泛的信息量，知识点随处可见，这对于身心还未成熟的小学生而言接受起来可能存在困难。教师越追求课堂教学内容的丰富性，越容易把知识点揉碎、零散、杂乱无章，教学目标越多、越全，效果越华而不实，越难达到预期的教学效果。“递进循环式”教学主要处理新旧知识的关系，以纵向螺旋的形式不断激活新的知识内容，因此它避免了横向知识拓展的干扰，让语文课堂教学回归到语文教学本质——简单朴素。“递进循环式”教学从教学目标出发，以核心知识点为基点，贯穿课堂教学的全过程，层次清晰、结构完整，让学生系统掌握课堂教学内容。举例说明：

以《大海睡了》为例，“递进循环式”教学不会把知识内容横向拓展，以大海横向拓展出其他江河湖泊，而是会把重点放在课程知识中，关注需要掌握的字词、拟人修辞手法，理解作者的思想感情，感受夜晚大海的魅力，整个课堂教学过程始终处于纵向的知识延伸中，风格简单朴素，大幅度的提高课堂教学效率。

2.确保学生知识容量丰富

“递进循环式”教学对节奏的要求较高，教师要根据学生接收能力的强弱，合理地安排教学进度，确保在每一进度中让学生掌握教学计划中的知识和内容。这里要特别注意知识容量丰富不能等同于教学内容丰富，二者有本质上的区别。

“递进循环式”教学从学生出发，重视学生学到的实际知识内容，确定学生的认知程度，力求学生脑中的知识储备丰富多彩；而教学内容过多则是从教师角度出发，在课堂教学中尽可能的增加教学内容，追求数量却忽略质量。

3.帮助学生加强知识记忆

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"。这个研究告诉我们要想加强记忆就需要对新的知识反复记忆和巩固，在度过前期的“快速遗忘区”之后，就会进入后期的“缓慢遗忘区”，让知识牢记在脑中。要想让知识牢记，就需要反复记忆和练习，教师在日常教学中要把知识建立在学生理解的基础上，接着通过练习或者背诵的形式反复记忆，以达到加强记忆的效果。“递进循环式”教学就是采取的这样的方式，教师在传递新知识的过程中不断唤起学生的原有知识结构，让学生反复回忆旧的知识内容，在反复回忆的过程中让学生巩固已经学到的知识内容，达到加强记忆的效果。

4.充分的调动课外资源，促进课堂教学顺利进行

“递进循环式”教学以学生原有认知结构为基础，螺旋反复运用，巧妙让新旧知识接轨，最终让学生掌握到新的知识内容。为了让学生更为快速高效的让新旧知识接轨，就要让学生自觉的丰富原有知识结构，要引导学生从课外资源中吸收新知识，促进课堂教学顺利进行。

按照“递进循环式”的教学要求，教师要善于发现与课堂教学相关的课外资源，给学生多推荐与课堂教学内容相关的课外读物，鼓励学生养成阅读的习惯，让学生从阅读中学习语言文字的灵活运用，激发学生的学习兴趣。

5.帮助学生掌握科学的学习方法

“递进循环式”教学本身就是一个科学的教学方式，教师运用“递进循环式”教学的最终目的不只是传输知识，还包括讲授方法，让学生掌握科学的学习方法：

（1）面对问题时，主动从脑中搜集与问题原有的相关知识

（2）设法运用原有相关知识解决问题，若不能直接解决，就把原有知识排列组合形成新的认知，用新的认知去解决问题

（3）当问题仍然无法解决时，请教同学和教师

（4）在借助他人帮助解决问题以后，要主动把解决问题所带来的新知识融入到知识结构中

（5）对于学习到的新知识要反复记忆，加深印象，让新知识成为解决下一个问题的“金钥匙”

四、“递进循环式”在小学语文教学中的运用

1.在“识字”教学中的运用

“识字”是小学语文教学的基础，主要培养对象为小学低年级学生。在教育低年级学生“识字”时，不应该把重点放在字形的特征上，让学生依靠特征去识字，因为中国是世界上唯一使用自源文字的国家，每一个汉字都是经过时代的推敲简化而来，不同的字体具有不同的特征，为了便于学生识记，教师人为的把汉字归纳出所谓的特点，适用范围极其有限，甚至只适用于一个字，对于学生记忆其他文字并没有任何帮助。因此就需要使用“递进循环式”教学来帮助学生识字。具体来说，需要按照六个步骤来进行：

（1）要求学生掌握汉语拼音的拼写规则和读音

（2）要求学生掌握查字体的方法

（3）学习汉字的笔画书写，记忆所有笔画的名称

（4）学习字体的结构

（5）学习偏旁部首的书写

（6）學习特殊结构字体——独体字

我们可以看到“递进循环式”教学是一个系统学习的过程，重在教授方法而不是局限在每一个字的特点分析上。汉字由字音、字形和字义构成，“递进循环式”教学按照循序渐进的方法系统的教授学生学习汉字的方法。从学生已经熟练掌握的拼音开始，学习字音，然后通过查字典了解到字体所表达的意思，在了解字音和字义后，按照汉字的结构规律学习字形，最终达到全面掌握的目的。

2.在“阅读”教学中的运用

教师在“阅读”教学中，如果简单的把教学内容停留在文本内容之上，那么就是一次片面的教学过程，没有真正的做到“递进循环”。在“阅读”教学中除了文本内容，还要在文本内容的基础上让学生学习文本表达，循序渐进的传输知识内容。例如，在学习《大海睡了》这篇文章时，除了让学生领略大海的魅力以外，要教会学生学习作者的语言文字表达技巧，比如整篇文章采取了拟人和比喻的方式，以“第三人称”视角叙述，让学习通过文本学习掌握文化表达技巧，为以后的阅读学习提供一个可以参考的方法。

3.在“作文”教学中的运用

“作文”是一个教学难点，由于考察学生语言文字运用的综合能力，很多学生在写作时容易出现错别字、结构混乱、层次不清等问题。教师可以运用“递进循环式”教学方法，把学生作文作为案例，在课堂教学中有针对性的逐步讲解，依次解决错别字、结构混乱、层次不清等问题。以学生的视角出发，便于直接找到学生写作中普遍存在的问题，对于共性问题逐层分析解决，有助于学生对于知识的掌握，有助于提高学习兴趣。

五、总结

“递进循环式”教学符合素质教育的要求，具有传统教育无法比拟的优越性，在小学语文的“文字”“阅读”和“写作”教学中都具有可操作性，因此“递进循环式”教学模式应该得到广泛推广，从而帮助教师培养出更多具有创造性的人才。

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