张秋艳

摘 要：现在孩子们都能用拼音代替组词中需要而又没有学过的汉字， 能把看图说话的内容，用拼音写出来。有时我给他们布置回家去完成的任务， 他们也用拼音记录下来，准确地告诉家长。现在孩子们已能看带拼音的图书和刊物。

关键词：汉语拼音 教学实践 加深印象

一、用比较的方法，加深印象

一切新的、儿童不知道的东西，都可以用比较的方法，使他们发现差异。在课堂上，每当我提出“只有最细心、最能干的孩子才能看出两个事物的不同之处” 时，他们尤其喜欢“比异”。这样能够帮助孩子们突破难点，巩固新知， 并加深对已学知识的理解，同时培养他们的观察力和判断力。

教单韵母时，我考虑到：决定学生发好单韵母的三个因素是口腔的大小， 舌位的高低和唇形的变化，唇形变化直观易见，而口腔大小、舌位的高低和前后则较抽象难见。我就叫学生观察口形的不同来配合发音，掌握发音技能。学习声调时，比较各种声调的升降变化，重点区别二、三声的上扬和拐弯，让学生做看口形和手势的发音练习，加快熟练程度。声母中的送气音与不送气音比较，平舌音和翘舌音比较，边、鼻音比较，形状容易混淆的字母比较，都有助于加强记忆。我在教n与l时，先让学生观察我的表情。学生发现我发n音时不高兴，发l音时笑眯眯的。

我让他们跟着实践，使他们明白了n是鼻音，发音时皱着眉；l是边音，发音时笑眯眯的。教平舌音之后教翘舌音，我让孩子们体会舌尖的位置， 归纳出“z c s平舌念，靠着椅子翘舌尖”的发音规律，孩子们记得十分牢。声母教完，我们又用声母同单韵母比较，比较声音的响亮程度，比较各在音节中的位置，比较是否能带声调等。教复韵母时又与单韵母发音的口形相比，重点突出口形的滑动。八个复韵母本身发音时的口形滑动也不相同，我们也进行比较。对比认识容易突出异同， 孩子们学了复韵母就能象发单韵母音那样看口形写出复韵母来。

教后鼻韵母时，与前鼻韵母的发音、口形相比，归纳成“后鼻韵母有四个，记住后面都有g。”教zhi chi shi ri zi ci si等七个整体认读音节时，要和声母zh ch sh r z c s相比， 区别形状的不同和声音大小，归纳出：“声母别忘带弟弟”的要点。韵母带出的九个整体认读音节（yi Wu yu ye yue yin yun yuan ying）与韵母相比，归纳出“韵母靠着哥哥站，哥弟单独不说话， 一口读出声音大”的规律。让他们通过对比学习新知，巩固旧知，加深记忆和理解。

二、深入浅出地掲示规律

汉语拼音字母虽是单个单个的， 却也有它的规律可循。 要让儿童真正掌握好汉语拼音这个识字和学习普通话的有效工具， 使知识尽快地转化为技能，为儿童识字、阅读创造条件。我注意深入浅出地让儿童用各种方法记住一些必要的规律和特点。（1）用顺口溜教记： i的省点规律（小i头上一朵花，带上声调去掉它，不打声调别忘它） ； ü的省点规律（小ü小ü有礼貌，看见j q x y就脱帽）；标调规律（看见a a不放过，没有a a找o e， I u并行打在后，小ü排在最后头）；拼读规律（声母轻短韵母重，两音相连猛一碰）。 （2）用对话表演的方法让孩子记住下列特点；声母发音轻短，在音节的前面，不能带声调符号，自己不能自成音节；韵母和声母相反，它发音响亮，能带声调符号，在音节的后面，能自成音节。（ 3 ）音节有声韵相拼、整体认读、自成音节，声介韵相拼四种音节形式。

三、“学”“用”结合，培养儿童听、说、读、写和思维能力

一年级的儿童记性强， 遗忘率大。要让学生牢固地掌握拼音知识并形成技能技巧，必须把学和用紧密结合起来， 在实际运用中巩固加深。当一开始拼读时，我就把拼读的音节带到孩子们的生活中去。学了第一个声母b与第一个韵母a 相拼，就拼出了他们最常见的“爸爸”，接着又用第二个声母与第二个韵母相拼，拼出了“婆婆”；以后又学别的声韵每拼出“妈妈”“衣服”等。孩子们积极性很高，下操了也要求我再给他们拼几个宇， 我立即在黑板上写了一些音节，让他们自己练习。不久，我用音节写课表，布置每天的作业， 拼写班级名称和自己的姓名， 拼读生活中常说的简单句子，如“我爱学习。”“老师，您好！”我们还共同做“难不倒”的游戏，老师或同学随意说一个字，被问者要迅速用拼音口答或写出来。孩子们能将所学的知识用于实际， 十分高兴。这样的游戏，不仅调动了孩子们的学习积极性， 复习巩固了拼音知识，还有利于培养他们听、说、读、写和思维的能力。

四、把正确的思想教育同拼音知识的教学有机结合起来

拼音字母是一个一个记录声音的符号。我们在用拟人手法编儿歌、故事、顺口溜，使拼音知识中的许多概念形象化的时候，比较注意正确的思想教育和拼音知识二者的结合。 故事或儿歌要简短、通俗、思想内容要健康，不能牵强附会，尽量让儿童记住了故事，就掌握了知识。

例如，为了让儿童突破整体认读音节的难点以及去点规律，我讲：“小i是十分乐意帮助人的乖孩子（在整体认读音节zhi chi shi ri zi ci si中）；大y是爱护弟弟妹妹的好哥哥（在整体认读音节yi wu yu yi yue yin yun yuan ying中） ；小ü是有礼貌的好孩子，见了j q x y就要脱帽； 整体认读音节最听指挥，不管多少字母都发一个音；三拼音最团结，决不把介母去掉了。”

五、用汉语拼音正音，纠正方言土语，指导儿童从小使用规范的语言

我们的孩子虽然才六、七岁，刚学拼音， 但我随时都想到，明年后年，他们就要提笔写话作文了，我应该从教学第一个字母a开始，就注意培养他们用规范语言表达自己思想的说话能力。我们的学生，都是土生土长的成都人，年龄虽然小，都有许多习惯性的方言土语。为了让儿童

从小用规范的语言表达自己的思想感情，减少由口头语言过渡到书面语言的烦琐周折，保证拼音的正确运用，我坚持要求儿童学习普通话，并不断提高普通话的质量。平时，我注意耐心地、一遍又一遍地帮助他们纠正诸如“二天” “高头”“我要屙尿”这类方言土语，还帮助他们发准“火（huǒ） 车”“生活（huó）”“禾（hé）苗”“北（běi ）京“白（bái）色” ，以及“热”“年”“风”“牛”等成都人易错易混的音，启发他们从小学用规范、文雅、准确的语音表达自己的思想感情。如果现在不努力要求儿童学好普通话，长大了就难以说好。

由于我从以上几个方面初步进行了尝试， 学生学得比较感兴趣和轻松。 经过拼音第一阶段学习后， 知识和技能都掌握得比较好。进入识字阶段后，字音教学一般不再是难点了， 使我有充裕的时间把教学重点集中在汉字的字形和字义上，在一定程度上加快了识字速度。现在孩子们都能用拼音代替组词中需要而又没有学过的汉字， 能把看图说话的内容，用拼音写出来。有时我给他们布置回家去完成的任務， 他们也用拼音记录下来， 准确地告诉家长。现在孩子们已能看带拼音的图书和刊物。