郑丽乔

摘 要：教学有没有效率，并不是看教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而要看学生在教学过程中有没有学到东西。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。因此，只有学生学会了，学好了，才是有效的教学，课堂教学要以生为本，以学为本，课堂教学应是学生学习的舞台。

关键词：小学语文 课堂教学 有效性

课堂教学是教师、学生、文本三个要素交互作用的动态过程，怎样把这种动态过程不断的延续下去，要靠我们不断的尝试和探索。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 结合笔者近几年教学实践谈谈语文课堂教学的有效性的一些做法：

一﹑研读文本，制定学习目标

我们要提高课堂教学行之有效的方法是教师必须懂得利用教学资源，其根本途径是教师必须先钻研和理解文本，反复研读文本，明确其教学目标和教学重难点，并选取与学生实际相结合的教学方法进行教学。如果教师自身对文本都不了解，甚至不明确教学目标和教学重難点，不明白文本的编写意图，那么是不可能会提高学生的知识技能和情操的陶冶。在语文学科的本质特征上充分体现了“人文性”和“工具性”的有机结合。

学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，逐步提高，尽可能让每一朵花都绽放。

二、创设情境，激发探究的兴趣

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，创设“一石激起千层浪”的境界。学生积极地参与思考问题，急于发表自己的观点或见解。从他们的发言中，可以知道他们对问题理解和掌握程度。因此，教师在教学过程中必须成为学生学习兴趣的激发者。

爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论是提出问题，还是解答问题，唤醒学生的问题意识，都会增强学习效果。比如教学《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“江南”和“春”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景。二问：你又从哪里看出是写江南的景色？学生能找到相关的字、词、短语、句子。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是有效便捷的解读方式。

其实，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个——提高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化！在实际教学过程中，我们只有不断摸索和探求适于学生提高听课效率的方式和方法，才能真正将提高课堂教学的有效性落实到实处！

三、以生为本，选择合适教法

在教学过程中，要构建以学生为本，让学生不断跟文本“亲密接触”， 寻求根据。与此同时， 生生之间的碰撞、师生之间的交流， 认识的不断深入。学生在学习中， 智慧获得了开发， 认识获得了提升， 语言获得了发展， 情感获得了陶冶。所以， 以学生为主体的有效教学过程，应把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，先让学生尝试性学习。需要注意的问题是：要真正发挥教师的主导作用和课堂调控的能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，把学生的自主学习和有意义的接受学习结合起来，真正实现有效的教学。

我钻研每一篇课文都是抱有认真对学生负责的态度去备课，我是先通读一遍课文，在课文的每个自然段前标上序号，在文中把一些轻声词和学生会不理解的词语都画出来，因为让学生学会轻声词，学生在朗读时能更好的读出文章的韵味和感情，把学生不懂的生词画出是为了能让学生理解文章的思想内容和对词语的积累。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，直到做好充份的备课之后，才把它写入教案，胸有成竹的去上课。

假如要说哪种形式的上课方式是最好的，或是用什么方法是最好用的，很难用一种标准去加以衡量，因为我们的教师有不同的个性，面对的又是各式各样性格的学生群体，不可能只用一种方法去执教。教学要花费很多的时间和精力，但是，要提高教学的有效性，备好课是教师提高教学效力的不可缺的环节之一。

四、了解学生，挖掘智力潜能

在一个班级群体里，每个学生的性格特点也许都有差异，教师在执教时，不一定能兼顾到每一个学生能否吸收到课堂的知识。特别是性格内向的学生，教师很难进入他的世界，更别说挖掘学生的潜力了。如：我们班的张**，他是一个性格内向的学生，我开始没办法和这个孩子很好的交谈，因为他不愿意说话。经过一段时间的了解，我发现他并不是想孤单一人。我想到了让我们班的孩子去感染他，用孩子们的热情和关心温暖他，一段时间之后，他融入了这个集体，也接受了这里的人和物。在学习上，他慢慢的由不敢问到问，由不敢举手发言到大胆发言，甚至还发现他在体育方面也是挺有天赋的。所以，要想提高教学的有效性，必须要先走进学生心灵，以发散式的思维去挖掘学生的所长，可做到全方面的提高。

总之，提高教学的有效性，并不是夸夸其谈。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，让我们的语文教学真正有所提高。