董志霞

（中国大唐集团 技术经济研究院，北京 101402）

认知学徒制中领域知识教学方法的反思与重构

董志霞

（中国大唐集团 技术经济研究院，北京 101402）

认知学徒制的教学内容包括领域知识与策略性知识，这两种知识都应该采用“示范、指导、脚手架支撑、清晰表达、反思、探究”的教学方法来习得。然而，作为陈述性知识和陈述性形式的程序性知识，认知学徒制的教学方法并不适合领域知识的传递和习得，反而更适合策略性知识的获取。因此，领域知识与策略性知识的传授应当采用不同的教学方法，可先采用传统讲授法教授领域知识，后将这些知识应用到真实问题解决的情境和专家实践中，以此来促进领域知识的迁移和策略性知识的获得。

认知学徒制；领域知识；策略性知识；教学方法

一、认知学徒制中领域知识的教学方法

1989年，美国学者柯林斯与布朗正式提出认知学徒制理论。该理论在吸收学校教育与传统学徒制中积极要素的基础上增加了新元素，旨在培养学习者在认知领域中的各种高阶能力，如专家实践的思维模式、问题分析和解决能力以及多元情境中的知识迁移能力等。认知学徒制理论的学习环境框架包含4个基本维度：内容、方法、顺序性和社会性。“内容”维度又包括4个构件，分别是领域知识、启发式策略、控制策略和学习策略，其中后3个构件又可以统称为“策略性知识”。因此，认知学徒制的教学内容主要由领域知识和策略性知识两大部分组成。……