洪丹

（浙江农林大学 外国语学院，浙江 杭州 311300）

摘要：英语专业学生的思辨能力水平偏低，在写作中体现得更为明显。针对英语专业学生思辨能力匮乏这一现状，有关专家学者进行了多项研究，并分析了培养学生思辨能力的路径和方法。笔者认为写作课堂中对学生思辨能力的培养可以从以下几个方面进行改革：优化课程设置，改革教学方法，改进评价体系，培养教师思辨能力。

关键词：英语写作；思辨能力；培养途径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0124-02

从上世纪的80年代开始，以美国为首的一些发达国家开始探讨学生思辨能力问题，包括思辨能力的定义、量具的研制以及培养方法等。从20世纪90年代后期开始，我国外语界对外语专业学生思辨能力的不足不断提出批评，并想方设法采取措施以提高学生的思辨能力。近些年来，批判性思维已被普遍确立为现代教育特别是高等教育的目标之一。相关领域的一些专家认为，英语专业学生因为受到英语语言水平的限制，更加侧重于听说读写译等技能的培养而忽略了思辨能力的培养，出现思辨缺失现象[1]。因此，如何培养英语专业学生的思辨能力成为了英语教学领域的教师关注的一个热点话题。随着社会的发展以及教育改革的深入，教育发展的核心目标也在不断调整。其中一项重要目标就是培养出具有探索精神和解决实际问题能力的学生，这就凸显了培养学生思辨能力的重要性。在这个大的社会背景下，许多高校的英语专业相关课程的教学大纲也明确提出，将培养思维能力和创新能力作为培养学生的重要目标。

一、思辨能力的概念

“Critical thinking skills”一词在英美国家广泛使用，是西方高等教育的重要培养目标。Paul & Elder认为思辨能力是为了判断事物的价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，并最终做出有理据的判断。文秋芳[2]曾经将“critical thinking kills”译为“高层次思维能力”。之后经过多位教育家的讨论，中国外语教育研究中心建议把这个词语翻译成“思辨能力”。我国《2010—2020国家中长期教育改革与发展规划纲要》中把培养学生“勇于探索的创新精神”作为国家教育改革与发展的核心目标之一，强调教育过程中要注重“学思结合”，倡导采用探究式、启发式、讨论式、参与式等教学方法，帮助学生学会学习。教育的长期发展需要促进学生的全面发展，要勇于探索和创新，具有善于解决问题的实践能力，激发学生好奇心，引导其独立思考，自由探索，勇于创新。

二、英语写作中思辨能力欠缺的原因

许多外语教学领域的专家和学者认为外语专业学生的分析、推理、评价等思辨技能比较薄弱，不如其他文科类学生[3]。而这种思辨能力方面的欠缺在写作中的体现得尤为明显，主要是以下几个原因导致：首先，以前传统的英语写作教学方法制约了思辨能力提高。这种传统教学模式侧重传授写作技巧，在教学过程中多采用英语语句、语段与语篇的教学过程，致力于培养学生语法正确、符合规范的英语表达能力。为了能让学生更高效地完成写作任务，教师会向学生提供模式化的写作思路，甚至要求学生背诵一些经典的句型，或者应试英语写作的模版。这些教学方法禁锢了学生的思维，使学生写出模式化的作文，忽略了在写作过程中激发学生的思辨能力，从而很难产生高品质的作品，也很难培养学生的思辨以及创新能力。其次，英语写作课程的传统评价机制也阻碍了学生思辨能力的提高。在传统的英语写作教学过程中，教师更多地关注学生写作结构的模式化，用词的正确与否，以及语法和单词拼写的正确性，但是却忽视了学生在作文中表达的思想内涵。这种评价机制会让学生仅仅关注语言层面的正确性，却忽视文章内容的思想性和创新性，这种评价方式会严重妨碍学生思辨创新能力的提高。

三、写作课堂中思辨能力的培养

英语写作的过程原本就是思辨的过程，而英语写作其实就是学生们通过英语的形式表现思维的过程。针对英语专业学生思辨能力缺乏的现状，许多专家学者进行了研究，分析了思辨能力提升的方法。笔者认为英语写作课堂中对学生思辨能力的培养可以从以下几个方面进行改革。

1.优化课程设置。学生写作中思辨能力的培养，不仅仅和写作课程本身有关，而且和学生的整个知识体系和思维模式紧密相关。因此，英语专业课程必须通過改革得以优化，需要丰富教学内容，从而拓宽学生的视野。在传统的课程设置中，学生的语言技能和语言知识能力被放在了很重要的地位，却没有强调学生需要进行大量广泛的阅读和独立思考。只有优化英语专业课程的设置，通过开展必要的专业课程教学，组织学生进行跨学科知识的学习，使学生进行大量的阅读来积累素材，才能使学生在掌握英语语言知识和技能的同时又能对事物产生自己的见解和看法，从而为培养创新型人才做好准备。

2.改革教学方法。传统的写作教学过程，是先由教师讲解写作要求，然后学生独立完成写作任务，最后由教师批阅反馈。在这个教学过程中，学生的参与度比较低，只是单纯地写作，并没有相互交流和反思的过程，这种单向的教学模式不利于学生思辨能力的发展。

因此，要加强学生批判思维能力的培养，就要采取行之有效的教学形式，充分调动学生参与到反馈和修改作文的过程中。比较推荐的方式是小组合作互评的写作教学模式。教师先对全班同学按照组间同质、组内异质的原则进行分组，每组4名左右的同学。首先由教师讲解写作的主题和要求，然后小组成员相互讨论写作思路，之后独立完成各自的写作任务。写作任务完成后并不是直接由教师进行批改，而是小组成员之间相互批阅，提出修改意见，在这个过程中教师需要协助学生解决学生不太确定的问题。学生的相互评阅完成后，每个学生再单独完成自己作文的修改工作，然后再将修改稿上交给教师。最后由教师评阅并给出反馈，包括对作文本身的反馈，以及对学生批判思维能力的反馈。教师要精心挑选优秀作品，通过分析这些优秀词作，向学生示范如何批判性地思维，从而引导学生对文章的观点、论证和表述做出自己的评价。在这个写作教学的过程中，同学互评的环节让每个学生都参与到评阅批改作文的过程中，能够培养学生的批判思维能力，让学生能够根据自己的理解对写作要求进行独立的分析和思考，从而形成自己的观点和思路。

3.改进评价体系。传统的写作评价体系是终结性评价，即以语言知识和技能的培养为主，对思辨能力的考察不足，不利于学生写作创新性的发展。而目前教育界普遍认同的形成性评价机制则要求评价内容和形式的多样化以及评价方法的多元化，推荐以反复修改和讨论的方式来引导学生主动地思考，在这个过程中学生的语言和思维能力都能够得到评价，从而能有效促进学生的写作能力。形成性评价另外的优点是通过鼓励学生参与到写作过程中的方式激发学生的写作兴趣，从而能有效提高学生写作意识和语言能力。因此，形成性评价是一种比较科学合理的作文评价方式，在写作教学过程中发挥着其不可比拟的优势。

4.培养教师思辨能力。教师的思辨意识和思辨水平在很大程度上影响着学生的思辨水平。所以教师自身专业的发展，尤其是思辨意识和能力的发展对提高学生的思辨能力有着非常重要的作用。教师应该首先意识到培养自身和学生思辨能力的重要性，明确思辨能力概念，同时努力提高自己的思辨能力，只有这样才可以开阔自己的写作思路和教学方法。在写作教学的过程中，教师应该从不同维度引导学生开拓写作思路，避免因为个人思路狭隘和知识的局限而限制了学生的思维扩展。

总之，在英语写作课堂教学中，教师必须帮助学生成为批判性思考者，帮助他们获得批判性思维技能和培养其批判性意识，让学生参与到有意义的批判性思维过程中。同时，教师也要展示批判性思维技巧和态度，通过潜移默化的方式培养学生批判性思维能力。

参考文献：

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）：1-19.

[2]文秋芳.论述外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008，（10）：29-34.