广东省信宜市实验学校 梁国秀

一、研究背景

以著名未来学家为代表的学者提出的《第三次工业革命》，引起了全球范围内的极大关注。按照杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）等学者的描述，迎接第三次工业革命的教育改革，需要创造基于互联网的分散合作学习模式和学习环境，建立全新的个性化学习社会，以个性化、定制化或选择性教学实现真正的因材施教。为此，国外教育界已经开始在实验诸多网络教育新模式。课堂学习与网络教育相结合的混合学习，也已经被实践证明是未来教育改革的方向。翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。

本地区是一个山区市，英语教学存在很多不足，例如，应试教学严重，课堂的教学大多都是“填鸭式”教学，学生学习语言运用技能薄弱。出现严重的两极分化，英语学习兴趣不高，甚至出现厌学的情绪。随着“三通两平台”的发展，及校讯通的普及，在硬件的充分准备下，在本校实施校内翻转教学模式的研究，以发展学生的语言综合能力从而提高学生学习的兴趣。

二、相关研究综述

（一）国外翻转课堂的研究状况

(1)国外研究状况

翻转课堂教学模式起源于2007年春美国科罗拉多州落基山的 “森林高中”。该模式的推动还要得益于开放教育资源运动。自麻省理工学院的开放课件运动开始，耶鲁公开课、可汗学院的微视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供资源支持，促进翻转式教学的发展。

(2)翻转课堂效果

翻转课堂带来了良好的教学效益。据2012年6月美国教育咨询公司针对应经使用翻转课堂的453位老师进行问卷调查报告显示，67%的受访者表示学生在标准化的考试中的成绩得到提高，80%的受访教师认为学生的学习态度得到改善。

(二)国内翻转课堂的研究状况

张金磊等人在前人基础上完善了翻转课堂教学模型，为国内开展翻转课堂教学实验进一步务实了理论基础。

重庆市聚奎中学的翻转课堂试验走在全国的前列。它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校 ，它将翻转课堂实际操作的路线总结为3个“翻转”、课前4环节、课堂5步骤和6大优势。

三、措施与操作

（一）确立实验对象

我校于2015年参与“翻转课堂”模式课题研究后，在六年级抽两个班开展试验，2016年3月有扩大到五年级两个班，现在共有四个班的学生参与实验。

（二）翻转课堂中的校内翻转的特点

教师和学生的角色转变与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。

教学形式和内容的转变传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生，生生可以有更多的面对面交流机会，学生在教师指导下对知识进行内化。

四、成效表现

（一）翻转课堂促进教师的发展

在这差不多一年的实践中，我们发现把校内翻转引入到小学英语教学中是可取的，而且是有实效的。它的引入大大改变了教师的教学方式。在开展试验的短短时间里，刘维裕老师的论文《校内翻转模式初探》获得信宜市优秀论文一等奖；龙海雁老师的《Module 4 Foods》，林雪媛老师的《Can you swim?》分别获信宜市优秀课例一等奖；2015年1月学校举行英语晚会受到上级领导和教师、家长的好评；同时为兄弟学校举办了多次相关课题的示范课，受到教育部门和同行的高度评价。

（二）翻转课堂促进学生的成长

下面是六年级的实验班与对照班的问卷调查和成绩个方面作了一个统计如下表：

项目学习兴趣口语交际能力合格率班级课外学习主动性期末统考平均分/名次实验班 100% 100% 优 116/1 100%对照班 95% 88% 良 104/6 90%

从上表中可以看出，实验班的各个方面都有一定的优势。它体现了试验的以下的几个特点：

1.有利于激发学生的学习的兴趣和积极性。教学活动中实现先学后教、小组探究提升了能力，激发学生的学习兴趣。

2.有利于培养学生学习自觉性和自主性。由于这模式强调的是学生主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。学生成为自定步调的学习者，激发了学生学习的自主性。

3.有利于学生的均衡发展。这模式可以培优补差，让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱，防止了两极分化。

4.有利于培养学生综合运用语言能力。在教学活动中，使学生的知识、技能综合运用的能力向现实能力转化。

5.有利于培养学生的交际能力和合作精神。在教学活动中，使学生形成了良好的性格，在小组活动中发展了交际能力，培养了合作精神。

（三）翻转课堂促进教学质量的提升

实施校内翻转课堂的最终目的是要促进学校教学质量的提升，而教学质量既表现在学生的学习态度和学习能力上，又表现在教学成绩上。对比实验前后，从两次市教学质量监控数据看，我校实施翻转课堂后没有出现教学成绩下滑，反而实现了备课组达标率、班级达标率、教师个人达标率四项指标的大幅度提升，特别是教师达标率提升了近35%。

五、实践体会

在探索和实践校内翻转课堂教学模式过程中，教师不再是课堂的主宰者，由知识的传授者和课堂管理者变为学习的指导者和协调者，学生的主体地位得到真正的体现，有原来的被动接受转变为主动研究。教学中教师营造宽松、民主、和谐的气氛，组织学生开展师生合作或生生合作的教学方式，让学生众人议众人说众人听，使学生运用所学知识进行口语交流，提高学生的听说读写能力。通过校内课堂翻转，学生自主学习—发现问题—教师解决问题—学生能力提升，这既拓宽了学生的知识面，有提高了学生的自我管理和自主学习的能力，成为全面发展的人！