郭德斌

【摘 要】探究性学习不仅是一种学习方式，更是课程内容标准的要求，本文结合一节课例，指出小学数学探究式学习中存在的一些问题，并提出相应的改进策略：善于利用问题情境，激发强烈的探究欲望，开放课堂教学环境，使数学教学由封闭走向开放，让学生切实感受到生活中处处有数学，让学生自主学习，形成学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，真正使学生好学、乐学、会学。

【关键词】小学数学；探究式学习；问题情境；环境开放；策略变革

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0055-02

新课标明确指出：动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。这就明确了探究性学习不仅是一种学习方式，更是课程内容标准的要求。因此，在数学教学中如何引导学生探究就成了一个重要环节，但在实际教学中却存在许多偏颇，有些名曰探究式学习，本质却是传授式教学；有些探究式學习，既无探更无究，只是简单的结论再现；有些探究式学习，变成学生“自助”学习，缺乏教师的有效引导。这些问题的存在，大大影响了探究式学习的效率。下面笔者结合教学实践及反思，以甘肃省兰州市七里河区某教师所上一节小学数学“烙饼策略问题”展示课为例，谈一谈对探究性学习的认识。

一、善于利用问题情境，激发学生的探究欲望

所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。……