曹爱卫

【摘要】低年级阅读教学内容的选取，向来是个老大难的问题。随着课改的深化，必须做出变革。本文立足部编教材，着眼核心素养，从“课程特质”“学生实际”等视角来考量，提出了教学内容选取的基本原则和策略，为一线教师合理开发和利用教材提供了方向和思路。

【关键词】核心素养 低年级阅读 教学内容 教材开发

一、为什么要强调教学内容的选取

1.教材对教师提出的要求

阅读教学，不像识字和口语交际等的教学，有着较为明确的内容、目标和要求。事实上，当下低年级语文阅读教学的现状是：很多老师面对一篇课文（一个文本）时，很难做到胸中有“标”，心中有“生”，既能“瞻前”，又能“顾后”， 在教学目标的定位、内容的选取上较难尽如人意。所以，低年级语文阅读教学“碎（课堂小问题多，细细碎碎）、烦（话语翻来覆去，生怕学生听不懂）、慢（教学进度慢，效益不高）、倦（学生学习劲头不足，易倦怠）”的现状未能很好地得到改变。

部编教材为了更好地服务于教学，教材按单元详细地列出了语文要素，也就是对“教什么”比较明确地进行系统安排。但每篇课文具体教什么，还需教师立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》，结合学生实际情况，围绕“单元语文要素”进行合理选择和安排。

如部编小学语文一年级下册，除去两个识字单元，共有六个课文单元，根据“人文主题”和“语文要素”，组织如下：

这样的要素罗列，若教师对课标把握准确，对学生足够了解，并有足够的能力围绕核心要素组织教学内容，那么教学就能较好地为目标服务，为学生发展服务。……