胡慧良

【摘要】教材是课程资源的重要内容，是学生学习知识内容的重要载体，也是教师设计教学活动、组织教学过程的重要依据。从知识内容的系统性来分析，教材需要尊重；但从“学习者经验”出发去思考，则可以进行调整与突破。本文从课程资源的视角结合《倍的认识》教学内容，围绕内容学习时间点的调整与课时教学内容的创造性处理两个纬度谈了基于“学习者经验”的教材处理的思考与实践。

【关键词】课程资源 倍的认识 教材使用 创造性处理

作为课程资源重要内容之一的教材，是学生学习知识内容的重要载体，也是教师设计教学活动、组织教学过程的重要依据，但教材内容并不是不能调整与改变的。事实上，在实际的课堂教学中，调整教材内容、对教材进行创造性处理的情况，还是普遍存在的。笔者曾在《小学数学教师》上探讨过关于“教材使用”的一些想法与建议，提出了两个观点：一是在内容理解上，做好追本溯源，充分理解知识内容的本质内涵，让自己站在更高的位置上把握学生学习过程中的着力点，引导学生有针对性地学习；二是在使用策略上，做好学情调查，了解学生的学习起点，让自己站在学习者的角度上思考学习路径，恰当处理教材定位与学生发展之间的关系，准确把握学习过程的生长点。核心意思便是强调教材作为一种课程资源，应该服务于学生学习，而不是灌输给学生知识。教师只要是在充分理解内容的基础上，对教材做出合理调整，都是可取的，是值得鼓励的。……