岳洪++袁晓玲++任颖++魏小然++王冬梅++王菊兰

【摘要】基于教育教学技术的发展，各种电子设备为现代的教育提供良好方式，同时促进教育教学有效提升效率。在国外特别流行的“翻转课堂”以开放性、时效性以及灵活性的特点而受到国内教育研究者的重视，并积极地引入课堂教学中。本文首先对比翻转课堂和传统课堂优劣势，然后以高职高专英语语法为例分析如何将翻转课堂的教学方式运用在其中，更好地让学生接受英语语法知识。

【关键词】新形势 高职高专英语 语法教学 应用

时代不断变化，学生学习以及接受知识的方式也在不断变化，而在实践教学过程中，有效教师仍然用“不变应万变”的方式开展教学工作。尤其是在英语语法的实践教学过程中，有的教师还是采用传统的教学方式进行语法教学。在英语课堂中，教师十分严谨地将语法知识传递给学生，而学生在运用机械记忆方式不断加强记忆和巩固。在这种教学模式下，学生的学习个性受到了较大的压抑，学生在英语语法的学习过程中仍然是被动的接受知识。面对这一现状，教师需要积极学习与掌握新型的教学方式，借助当前的网络作用而有效提升学生掌握英语语法的能力，从而促进学生在个性化的学习过程中有效克服英语语法的难点问题，促进学生有效掌握英语语法知识。

一、翻转课堂和传统课堂的教学模式对比

在翻转课堂的学习模式中，学生在课前通过教师所提供的视频资源进行自主学习，然后将学习中所遇到的问题与同学进行讨论和分析，从而促进学生在沟通和交流中有效解决问题。而在传统的课堂中，教师根据教材中的内容而进行直接授课，学生则只能根据教师的步伐接受知识，学生总是处于一个被动的状态，难以有效发挥出自己的自主性。通过翻转课堂的模式，学生能够发挥自己的主人公作用，在学习中根据自己的实际情况而有效掌握知识，并通过和其他同学的讨论和交流而不断提升自身的沟通能力、表达能力以及合作能力。这使得学生在学习的过程中能够得到综合能力的提升。

翻转课堂模式中，学生完成作业主要是在课堂中当堂完成，然后教师就可以根据学生完成作业的情况而进行讲解与分析，在这个过程中，学生完成作业和学习场所都不会受到限制，体现出学习的灵活性和自主性。教师对学生学习情况的评价方式具有多样性，不再将学生考试分析作为唯一的衡量标准，然而在传统课堂模式中，学生主要是在课后完成作业，从而达到巩固教师在课堂中讲授知识的目的，并且学生主要的学习场所就是课堂，这对学生追求个性化带来不利的作用。再从教师对学生的学习情况的评价模式中分析，主要通过笔试的方式考察学生掌握知識的情况，通过这种方式对学生的学习能力进行评价，并没有全面地考察学生的能力，同时也不利于学生综合能力的提升。

二、分析翻转课堂在英语语法实践教学中的运用策略

在翻转课堂模式下，主要是学生结合教师所提供的学习资料进行自主学习，然后可以在学习平台中与其他同学进行交流，并能够自主完成对应的课后练习题目，而课堂中，教师则根据学生所反馈的问题进行引导学生一步一步解答疑问，促进学生能够顺利地输出英语语法知识，同时教师对学生的评价也采取多元化的方式，更好地帮助学生在英语语法的学习过程中能够有效提升效率。

1.课前进行模块设计。教师在高一学生中进行语法教学时，在第一课时中，需要对学生所掌握的英语语法的情况进行了解，这对教师在今后进行语法教学带来良好帮助，同时也有利于教师确定学生掌握语法知识的能力。因此，教师运用翻转课堂的模式进行英语语法教学，就需要做好课前设计工作，尤其是语法教学的第一个课时，由于高职高专语法知识和初中语法知识之间具有十分密切的联系，所以教师要结合初中语法知识进行复习，从而有效帮助学生回忆英语语法的知识，这对学生而言，可以有效进行英语语法知识的衔接。初中英语教学中，以人教版的新目标为例，其中包含五册教材，较好地概括了中考中所要考察的语法知识，因此，高职高专教师在第一课时中，可以通过制作微课程的方式让学生对初中所掌握的语法知识进行回忆，然后教师在课程中设计对应的练习题目，让学生能够更好地巩固和掌握英语语法知识，从而为学生顺利地进入高职高专语法学习带来良好的帮助，同时在这节课程中也能够较好地为学生进行初中和高职高专语法知识的衔接。

例如教师对初中语法中形容词的比较级规则回忆中，可以通过视频资料的方式先让学生完成对应的练习题目。首先是回忆变化的规则，形容词变为比较级，如下题目：

（1）直接可以在形容词词尾加er，Eg：tall—taller；

（2）不发音e 结尾，直接在形容词的词尾加r，Eg：nice—nicer；

（3）形容词中重读闭音节作为结尾且词尾只存在1个辅音字母，即就是一个元音+ 一个辅音，此时应该双写辅音字母，再加er，Eg：big—bigger。

（4）“辅音字母加字母y”结尾，则先将字母y改i，再加er。Eg：happy—happier。

（5）形容词中多音节与部分的双音节词在其前加more，Eg：Outgoing—more outgoing。

当学生根据教师做制作的学习视频观察完成之后，教师可以设计一定的练习题目，让学生能够更好地回忆这些规则，从而唤起学生的记忆，这对学生进入高职高专的语法学习具有重要意义，同时也可以有效促进学生掌握这些基本的英语语法知识，为高职高专阶段掌握英语法语知识奠定良好的基础。

2.建立语法学习任务单。根据高职高专学生对英语语法的学习和接受情况，教师在第一课时中对学生掌握语法的情况进行分析，而在之后的语法教学中，就可以更好地为学生设计语法学习的任务单。通过设计任务单的方式能够对学生掌握语法知识的进度带来帮助，同时在任务单中，学生能够有效提升自己学习的能力，并且也可以根据语法知识学习情况而进行适当复习。

例如当教师要讲授定语从句的知识中，就可以让学生根据自己实际所掌握的知识而先学习其他的从句知识。从较为简单的知识学习入手，例如宾语从句，学生在英语写作中会经常用到，通过学习这些简单的从句知识，然后再结合教师所提供的学习的资料而进行组织学习定语从句的知识。首先从定语从句的定义入手，让学生了解何为定语从句；其次，在通过举例子的方式让学生明白定语从句的用途；最后，进行简单地练习输出知识。通过教师所指定的学习任务单，学生能够较好地完成定语从句的学习，并能够结合学生的学习进度与学情，使得每一位学生都能够在个性化的学习方案中有效掌握英语知识，从而更好地促进高职高专学生掌握语法知识。在有计划的学习过程中，学生还可以根据自己的实际情况而进行记忆和学习，这就体现出翻转课堂中学生对学习的个性化需求的特点，进而实现因材施教的目标。

3.答疑和评价。在翻转课堂中，教师在课堂中的主要作用是解答学生在自主学生中所遇到的疑惑，因此，教师通过收集学生在学习过程中所遇到的问题，并在课堂中集中分析，从而引导学生有效掌握英语语法知识，这能够促进学生提升学习语法的积极性。此外，教师做好课程评价，在翻转课堂的模式中，教师对学生的评价不仅重视学生的分数，而且在结果评价中还要增加学生的学习过程评价，这能够促进学生不断提升自己对语法学习的动力，而且也有利于学生在翻转课堂中展示出自己的个性，这对学生全面发展带来积极作用。

三、结束语

通过本文分析可知，“翻转课堂”彻底地颠覆我国英语语法传统的教学模式，在学生先学而教师后教的模式下，一方面是学生能够发挥自己在学习中的主体作用，自主地参与英语语法学习活动，有效激发学生的积极性，另一方面教师在讲授语法知识中能够做到目标明确，从而提升英语语法的教学效率。在“翻转课堂”教学模式中，学生真正成为了学习课堂中的主人，告别英语语法学习中教师“满堂灌”的模式，同时学生也能够在一个相对轻松、快乐环境中有效提升自己的沟通、合作以及自主学习的能力。翻转课堂实现学生的个性化学习目的，从促使学生对英语语法更加感兴趣，提升了英语语法的学习效率。

参考文献：

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【课题】本文为四川外国语言文学研究中心、高等教育出版社资助课题《高职高专英语语法教材对比及应用研究》的研究成果，课题编号SCWYGJ16-18。

作者简介：

岳洪（1978-），女，四川剑阁人，副教授，主要研究方向：英语教学与语法教法研究。

任颖（1972-），男，四川苍溪人，副教授，主要研究方向：英语教学与英汉语法对比。

袁晓玲（1973-），女，四川宜宾人，副教授，主要研究方向：英语教学与英汉语法对比。

魏小然（1987-），女，四川广元人，讲师，研究方向：英语口语、英美文化。