金洁

【摘 要】提升概念教学有效性，应当遵循“建构主义”理论，尊重每一位学生的认知特点，通过“唤醒经验”“亲历过程”“对比反思”，从“初步感知”到“加深理解概念的内涵与外延”，从而“完善认知结构”，以此帮助学生建构自己的概念理解过程与知识网络，形成具有自己鲜明特色的个性化学习道路。

【关键词】经历 建构 概念

建构主义理论认为，学习的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己所理解的概念。这种建构是无法由他人来代替的，因而具有自我的特质，具有鲜明的个性色彩。也就是说，学生对于数学概念的学习过程是以自己的经验背景为基础，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，建构自己的理解。基于学生个体经验的不同，前概念就有所不同，科学概念形成的过程、方式、途径就会有所不同。因此聚焦经历，让教师成为学生已有经验的唤醒者，学生亲历经验和知识的引导者，新旧知识交接的平衡者，这样方能促进学生自主建构数学概念。

一、唤醒经验，从“无”到“有”，初步感知概念

在数学概念的学习中，教师往往会创设一种真实或模拟生活的情境，唤醒学生已有的生活经验，架起连接学生新旧知识的桥梁，减轻学生认知负荷，增加自我效能感，从而引导学生更积极地学习。

【案例1】“加法的认识”教学片段

在教学一上“加法的意义”时，笔者请小朋友说说，生活中遇到过用“3+2”能解决的问题吗？……