朱文忠

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0185-02

“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，在这里用来形象地描述一种教学方式。知识被看作是一座建筑，学生的学是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的教则是一个必要的、最初的“脚手架”。在教师的支持、协助、引导下，学生自己顺着脚手架攀爬向上，获取知识，不断构建自身、不断建造新的能力。

在“支架式”教学实施的过程中，学生是学习的主体，是建构活动的主体。而教师的角色则由知识的传授者转变为建构活动的设计者、组织者和促进者。教师的关键不在于教，而在于导，是引领者、帮助者和推动者。老师最大的作用就是适时、适当、适度介入，给学习者搭建一个又一个促使其进步的台阶，让学生拾级而上，最终达至学习目标的完成。

在高中地理课堂教学中，实施“支架式教学”，设置和运用支架是非常重要的一环，也是获得良好教学效果的关键。针对地理学科的突出特点，从学生的实际出发，我们可以构建出丰富而极具鲜明地理色彩的支架。

一、图式图示法

没有地图就没有地理。地图是高中地理教学中不可或缺的部分，也是地理知识的主要载体。但是学生手中的地图册或者课本里的地图，大部分内容庞杂、头绪纷繁、详略不分。图式图示既简单、明了，又重点突出、去枝留干，还易记易懂。所以，图式图示是我们在高中地理教学中可以大量设置运用的良好支架。

例如等值线的复习，根据大部分学生已经掌握的知识，由浅入深，逐渐拓展，最终达到知识的融会贯通：