摘 要：将传统教学与现代信息技术有机整合，基于平板互动模式，以光合作用强度的测定为主线，组组高效互动，通过对光合作用与细胞呼吸联系的复习，理解光合作用强度的测定方法，发挥学生的主体地位。

关键词：光合作用强度 平板互动模式 教学设计

一、教材分析

光合作用在人教版高中生物教材必修1第5章第4节，本内容分“捕获光能的色素和结构”与“光合作用的原理和应用”两部分。光合作用强度的介绍在第二部分内容中。理解光合作用强度的概念和测定方法便于构建植物光合作用和细胞呼吸知识体系，深刻理解植物叶片的代谢。本节复习课着重通过分析影响光合作用强度的环境因素，理解和运用光合作用和细胞呼吸过程中的气体交换及相互关系，在自主探究合作中明确光合作用强度的测定方法。

利用教师端和学生端平板进行智慧课堂教学，学生可随时取用资料自主学习检测；课堂通过实物展台、微课录制和课堂互动功能，展示并将教师演示实验和学生分组设计的实验结果分享给参与课堂的个体 [1]。本节教学，课前通过平板的作业平台，布置预习作业，通过优秀学生作业展示和跟帖结果导入。课堂上融入两组拼图活动（基础知识和实验设计）拍照讲解，组组互评，由平板发布题目当堂反馈，布置后续思考，利用平板高效互动。

二、教学目标

1.知识目标 理解光合作用强度的概念；分析影响光合作用强度的环境因素；理解和运用光合作用和细胞呼吸过程中的气体交换及相互关系。

2. 能力目标 在有关情境中，运用语言表达的能力和归纳知识的能力；实践自主学习方式，提高思维能力和分析问题的能力。

3.情感态度与价值观目标 认同科学总是在不断地观察、实验探索和争论中前进的。

三、教学过程

1.学生作业展示，导课 课前教师已通过平板的作业平台，布置作业“写出光合作用过程的图解”，由作业平台里优秀学生作业导课。通过作业平台中的家校互动的跟帖功能，对发布的话题“你认为哪些环境因素会影响光合作用”的当堂讨论展示，引出光合作用的强度受光照强度的影响，由此可作出光照强弱影响光合作用强度的曲线图。

设计意图：平板发送题目，学生结合已有知识进行充分课前预习；当堂跟帖讨论，调动学习热情和竞争意识。

2.光照强度对光合作用强度的影响曲线解读 横坐标为光照强度，纵坐标用CO2吸收和释放量来表示反应速率，平板展示光照强度对光合作用强度影响的曲线，启迪学生分段分析。

设计意图：讨论回顾过程中，明确光照强度对光合作用的影响，为拼图活动预热。

3. 基于平板互动的活动一 来到微观世界，来到一个个叶肉细胞中。叶绿体，光合作用，利用CO2，产生O2；线粒体，有氧呼吸，利用O2，产生CO2。不同光照强度下，同一个细胞中的这两种细胞器如何进行气体交换？课前教师给每组提供一份大曲线图和四份小叶肉细胞图。活动一：拼图——将曲线中的四段（A点，AB段，B点，B点之后）与叶肉细胞中叶绿体和线粒体气体交换对应（用箭头表示，标注时CO2在上，O2在下），平板发送主观题作业。学生分组讨论时教师巡视指导，每组组长将本组拼图结果拍照上传。

平板检查各组提交的作业，以学生为主体组组互评。优秀组作业放大讲解，共享。B点之后的拼图（气体交换）批注后，引出总光合量=净光合量+呼吸量。调出平板里的电子课本，勾画教材中光合作用强度的概念。

设计意图：学生组间交流拼图结果，讨论质疑中理解过程；平板当堂反馈学生练习结果。

4.基于平板互动的活动二 光合作用强度可用一定时间内光合作用CO2利用（固定、同化）量、O2产生量或有机物生成（制造、合成）量来表示。活动二：如何测定光合作用强度？根据所给的实验装置来设置实验拼图。课前教师给每组提供带有刻度玻璃管（内含红墨水滴）的广口瓶、新鲜绿色植物、干枯绿色植物、烧杯模型各四份。待选试剂有适宜浓度的NaOH和NaHCO3溶液。教师提示，记录1h后红墨水滴移动的方向和刻度；默认黑暗和适宜光照時植物呼吸速率相同且只考虑有氧呼吸；不考虑微生物代谢。

请每组同学组装好本组实验装置，在装置的正上方写出实验条件（光照或黑暗），将几组装置拍成一张照片后提交。平板检查各组提交的作业，学生组组互评，自行总结实验设计流程。教师归纳，测定光合作用强度（总光合速率）时，应分别测定黑暗下的呼吸速率和适宜光强下的净光合速率，测得值进行处理即得真光合速率。

设计意图：联系生活实际，调动学习热情；小组学习，增强合作意识；生物学是实验学科，分组设计实验和组间互动发展学生科学探究能力和语言表达能力。

5.检测效果，课后探索 本实验通过测定气体体积变化来测定光合作用强度。在平板课堂互动区发布选择题，所有学生提交答案，当堂反馈，提问无法正确解答的同学；在平板的家校互动区发布“你认为有没有其他测定光合作用强度的方法”讨论，并当堂拍照布置有关黑白瓶法的课后练习。

设计意图：课堂内容及时反馈；课后练习，对本节课复习内容进行评价。

四、教学反思

本节课通过纯思维探究来构建概念模型，内容抽象但和生活实际结合紧密。通过智慧课堂的技术手段，学生的课后作业，拼图作业，课堂作业得到有效展示与反馈。学生课前作业展示，调动学习热情；活动一的拼图和活动二的实验设计活动有效调动学生的学习积极性。师生互动、组组互动、生生互动，学生在思维的交流和碰撞中燃烧了智慧的火花。传统教学与现代化信息教育手段的有效结合，在现今教育中大有裨益[2]。教师如何扎实提高教学成效，真正寓教于乐，真正在课堂中发挥新课改所提倡的学生主体地位，是仍需继续努力之处。

参考文献

[1]潘瑶珍.2013.科学教育中的论证教学.上海：华东师范大学出版社，118-142

[2]杨耀坤.1994.科学发现论.成都：四川科学技术出版社，65-67

作者简介

刘怡晴，硕士研究生 研究方向：生物学教学