孙石毅

阅读在任何类型的语言教学中都是极其重要的，堪称是具有承上启下重要作用的语言学习过程。在高中之前的常规学校语文教学中，阅读还局限于相对简单的字、词、句、段落或短篇幅文章的教学范围。进入高中后，语文阅读教学便更加贴近于汉语言文学教育的文化性、文学性范畴。可以说，高中阶段的语文阅读才真正涉及到了汉语教学中真正属于普遍意义上语言文化、语言艺术属性的教学。

然而，随着新课改的不断推进，当前的高中语文阅读教学常常遭遇到两种极端现象的问题困扰。其一是比较传统的“解剖”式阅读教学的固守。也就是将阅读割裂为中心思想阐释、重点语句剖析或语法结构归类等“技术”性教学。另一种则正相反。由于对探究式教学、自主式教学等更新潮的教学手法的过度追求，在未吃透这些先锋教学形式的真正意义前，阅读教学一边倒式地将关注重点集中到了过程阶段，造成阅读中的随意性加大而教学效果大打折扣等。

那么，在高中语文教学中究竟该如何提高阅读教学效益呢？

第一，在文字阅读过程中增加文化教学内容。高中阶段的学生对于语言文字的理解能力与感悟能力也已经相对成熟。在课堂教学的文字阅读过程中教学内容应该应时代发展特点和学生阅读能力变化的需要。

具体而言，诸如文章作者、所处社会阶段、历史阶段等背景文化的深层次介绍和分析，以及不同意象性文化类型与现象的阐释等都可以在语文阅读教学中充分运用与融合。如，在阅读鲁迅作品时，从轰轰烈烈的“五四”运动到大革命失败的白色恐怖再到动荡的革命战争年代的中国政治、文化、社会发展变迁等内容，以及鲁迅从少年到青年、中年、老年各时期生活环境、与外界的互动过程等都应当在阅读教学中予以更加详细的阐释，以此帮助学生理解鲁迅何以会以辛辣讽刺的笔触、一针见血的批判成为当时左翼文学的代表人物。

第二，通过阅读与写作间能力的迁移提高阅读教学成效。高中阶段不断加大的语文阅读广度和深度除了旨在提高学生阅读能力外，还有一个目的就是促进写作水平的提高。基于阅读与写作一体两面的本质特征，通过阅读与写作间能力的迁移提高阅读成效也是较好的教学策略之一。

“好记性不如烂笔头”，这句话除了提醒人们适当地用笔记录能够帮助记忆外，也在说明写作对于阅读理解和记忆的促进与提升。“读书破万卷，下笔如有神”并非只规定从阅读到写作这样单向的发展过程，其实，当有越来越多写作的要求时，学生往往也会自觉扩充阅读以避免“书到用时方恨少”情况的出现。因此二者之间其实是相互促进、彼此提高的合作过程。

当然，在高中语文教学中提高阅读教学效益需要一个循序渐进的过程，还需要讲求一定阅读训练方向。

首先，阅读教学要从量变到质变。无论是英语还是汉语，没有足够阅读量的积淀，不管阅读水平还是写作水平都难以取得实质性的提高。所以大量阅读、保证每天足够数量的阅读是高中语文训练阅读策略必不可少的环节之一。不过这些閱读的书目并非只局限在教材、课本的范畴内，相反，正如“功夫在课外”这句俗语所说，课外阅读很多时候反而是提高学生阅读水平的另一个方向。如同近年来每年高考的文理科高分得主常常说“喜欢读各种‘杂书”一样，能够实现阅读从量变到质变的书籍不少都是学生不经意读过的课外读物。因此教师不妨视情况增加课外阅读、深度阅读的比重。比如网络上总有不少“一生必读的一百本书”、“影响人生的五十本书”、“一生必读的哲学书（历史书）”等，教师可以从中筛选出适合高中学生阅读的内容进行推荐。

其次，阅读教学要以写作促阅读。在全面增加叙事文、说明文、散文等的写作练习时可适当突出议论文的写作，尤其是结合实事热点主题进行针对性的评论是比较好的训练尝试。例如涉及到环境保护的“低碳生活的意义与影响“、涉及中国家庭结构变化的“对国家放开二胎政策的评价”或对教育改革的“对国家取消若干高考加分项目有何看法”，甚至“G20为何选择在杭州”等都是紧扣时代热点的写作主题。这些类型的写作练习能够促使学生主动搜寻相关素材进行阅读和理解，而搜寻这些实事类资讯对于提升学生的现实分析能力和批判能力等都有相当的助益。

阅读教学策略与训练手段始终在教与学双方的磨合与碰撞中“进化”，而其不仅是对学生更好阅读能力的培养和促进，也是高中语文阅读教学更先进理念与手段的形成与提高。