黄芳

小学阶段的中国古典诗词，堪称篇篇优秀。在新的社会发展形势下，我们该如何设计小学中国古典诗词教学呢？结合多年的教学实践与思考，笔者提出如下几点建议：

一、初读感知

让学生充分自读。如骆宾王的《咏鹅》、孟浩然的《春晓》、白居易的《草》杜甫的《闻官军收河南河北》等诗歌，写作对象明确具体，文字通俗易懂，学生容易理解。初读之后，教师可引导他们结合插图进行同桌互动理解式交流，让其初步感知诗意。

二、指导诵读

中国古典诗词讲究用韵。如何让学生读出感情，读出韵律，这应是中国古典诗词教学的重点。笔者以为，有效的初读、评读、范读、品读、吟诵等方法，既可有效提高学生诵读的素养，又可充分引导学生走入诗（词）作者的内心深处，进而感知作品蕴含的思想感情。

1.初读。根据学生学情和年龄特点，让其查字典给生字词注上拼音，给诗（词）句用“/”划分节奏，也可让学生尝试着去标注平（用“—”符号）仄（用“＼”符号）规律，读准作品，初步感知中国古典诗词的韵律美。

2.评读。依靠师生之间、学生之间互读、互评、再读、再评的过程逐步领会诗歌的思想感情。如读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这句时，要引导学生相互大胆评价，进而领会诗人陆游临终前对儿女们的谆谆教诲，并读出期盼的语气。

3.范读。学生朗读中对感情难以把握时，教师可声情并茂地示范，这既可感染学生，又能起到言传身教的作用。如读“死去元知万事空，但悲不见九州同”时，学生对诗人当时既遗憾又无奈的心情只能意会却无法用语气表达时，教师要及时给予示范。

4.品读。教师要引导学生不断品读诗句，品味其停顿、节奏、轻重缓急和韵味等。例如《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”诗句通俗易懂，但诗人对母亲深深的尊敬与爱只有通过反复品读，才可体味明白。

5.吟诵。吟诵就是让学生离开书本，在自我感知中接受作品情感的熏陶和感染，逐渐加深理解和体验，进而实现潜移默化的教育功能。

三、展现意境

意境指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。教学古典诗词意境最有效的方法是以画显境。即把浓缩在诗句中的情境用画面的形式显现出来。如教《锄禾》时，可让学生用彩笔去画烈日炎炎下挥汗如雨锄禾的农夫、桌上热气腾腾的米饭，并让学生用语言表述自己所画作品的内容，由此，学生在动口、动脑、动手中会不自觉地感受到中国古典诗词的意境美。

对有些只可意会不可言传的诗词，可采用音乐和多媒体配合理解，让学生充分联想和想象作品的内容，把握作品内涵。同时还可利用多媒体来展现古诗词的意境。如辛弃疾的《清平乐·村居》，教学本课的关键是再现乡村生活情趣，体味静谧、平静、详和的田园生活情趣，而现代生活下的学生对此理解已有难度。我在设计多媒体教学课件时，以一家五口生活情态为背景画面，配上高山流水的背景音乐和具有潺潺流水声的赏析音乐帮助学生体味，还让学生就诗句中的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”两句进行室内表演，这些都为学生創设了良好的学习情境。

四、赏析语言

中国古典诗词语言最大的特点是凝炼，往往以一字传神。教师需抓住关键词句，引导学生推敲，让学生感受古典诗词的语言美。如《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”一联中，可引导学生品味“愁”字，体味夜深人静时诗人的孤单寂寞和淡淡的忧愁。通过引导学生对传神字眼的理解和体味，使学生充分理解中国古典诗词语言的凝练美，从而热爱中国古典诗词，激发学生学习中国古典诗词的兴趣。

五、表达感受

教学中，要多给学生在体验与感知作品之后自由表达的机会，这样既可以训练学生的思维，又可以让口语交际、习作和古诗词紧密联系起来。如诗句“深山隐古寺”五字，就可有无数表达可供品味。无拘无束的表达感受，能有效激发学生想象力，提高学习兴趣。

中国古典诗词教学不能受僵化的教学模式束缚，教师只有不断转变教学策略，充分尊重学生天性，善于启发引导，让诗词教学回到“手之舞之，足之蹈之”的生活本源，这样才能有效促进学生创新思维的形成，传承祖国优秀文化，全面提高学生的人文素养。