彭继红

[摘 要] 《义务教育数学课程标准》明确指出：教学要以小学生为主，提倡自主学习，充分发挥学生的想象力和创造力，并在教师的鼓励和帮助下，通过学生的自主思考、分析、实践等方式完成学习目标。在课标的指导下，教师可以借助情境教学激发学生的学习积极性，通过小组合作学习等方式促进学生之间互助教学的开展，从而逐渐提高小学生的自主学习能力。

[关键词] 小学数学；自主学习；数学教学

教育界已经达成共识，学生才是学习的真正主人。学习的发生需要主体的参与，而学習效果的好坏与主体参与的态度和程度关系密切。传统以教师为主体的小学数学教学，学生总是处于被动接受的位置，主观上缺乏学习的积极性，在外力的监督和催促下，很多小学生缺乏内在学习的热情，很多人会认为是在给父母学习，作业是在给老师做。因此，教师要转变教学理念，要明确教师在教学中的角色，充分激发学生的主人翁意识，保护他们对学习本身的兴趣，采用正确的方法开展教学。

一、树立全新的教学理念

在素质教育思想的指导下，作为小学数学教师要明确学科教学本身所肩负的责任，明确教学目标。教学并不仅仅是教会学生基本的运算法则、解题方法，而是要从培养学生成才的角度出发，从为社会培养能够独立的人的角度进行教学。学生是祖国社会主义事业的建设者、接班人，他们要具备基本的自学能力，不断丰富自身的综合素质。所以，与其等到他们到了大学、社会中才开始自主学习，不如从现在就开始进行。在传统的教学理念中，学生内在的学习好奇心由于外界因素的介入而受到干扰，每个人来到这个世界时，都对周围的世界充满了好奇。在好奇的驱使下，努力地模仿、学习、整合。可是当上了学之后，写作业需要在家长监督之下才能进行，未完成作业，教师会给学生各种惩罚，这些外界因素的感染都使得学生原本对未知的好奇和探索戛然而止，丧失了原生的好奇心和自信心。因此，作为学生学习生涯的起始阶段的启蒙者，小学教师要注意保护学生的探索欲、好奇心。

二、在适当的情境中激发学生的学习兴趣

小学生的抽象思维能力发展还不够，因此，数学对于他们而言有一定的难度。情境教学法重点在于创设与学习相关的情境，这些情境应该是学生日常生活中比较熟悉的，从而降低知识的难度，促进学生对数学学科的自信的建立，提高兴趣。学生的学习兴趣是否高涨，其中一个决定因素是学生所处的教学环境。如果在一个真正平等、民主、和谐的教育环境中时，学生的学习积极性会大大提高；相反，在一个教师说了算的“一言堂”的环境中，学生的学习兴趣根本就提不起来。所以创设能够激发学生学习兴趣的教学环境，对学生的学习影响是相当大的。给学生充分的民主和自由，营造一种师生之间互相尊重平等的氛围，这是最重要的情境，学生在这种情境氛围中内心是平静的，没有焦虑，没有压抑，有的只是对学习问题的研究和学习。带着这种平和的心境，教师也会发现，学生实际上并没有原来想象的那样弱，他们都是蕴藏着巨大潜能的独立个体，要有适宜的无条件接纳的宽松环境他们才能表现出惊人的学习潜能。所以，教师要从自身做起，真正把学生看成一个人，从内心去尊重，去敬畏，而不是动不动就给一些负面的标签，那是对学生极不负责任的表现。

另外，在小学数学的学习中，教师还可以打造一些有趣的、学生比较熟悉的情境，可以借助多媒体课件或其他教具等手段，将数学问题用数学情境的形式呈现出来。可以是很活泼生动的情境，让学生能够在其中有逼真的体验和感受。例如，将一些学生比较熟悉甚至喜欢的卡通角色融合到数学情境中，让学生帮助他们回到自己的家，或者找到他的小伙伴。教师可以让学生真正地动起来，在教室里将这些情境演绎出来，这样的方式情境性更强，学生们会非常喜欢。对于提高学生的学习兴趣效果显著。

三、精心设计课堂提问

巧妙精心设计的问题可以促进学生对数学问题主动探索。有了思考，才能有所领悟，才能有较大的进步。提出来问题，还要与之配套给学生一些促进思考的情境创设，让学生在情境的启发下，领悟到其中所包含的规律和技巧。例如，在学习计算长方形的面积时，开始，教师首先提出问题：“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽都有关系。所以，教师可以进一步设问：“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。将大量具体数据展现在学生面前，可以给学生一段时间来讲述自己摆长方形的感受，之后，教师就可以继续提出第三个问题：“请大家注意观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”给学生讨论的时间，最好是在各自的学习小组中进行交流讨论。通过讨论，有的小组很快发现了其中的规律，迅速得出了“长方形面积=长×宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：摆长方形时，横着一排摆几个小正方形，长方形的长就是几厘米；竖着摆这样的几排，长方形的宽就是几；每排小正方形的个数×排数=小正方形的总个数，因此，长×宽=长方形的面积。虽然看起来用的时间多了一些，可是通过亲自参与而得到的知识对学生自主学习能力是一种锻炼。通过这种教学过程，教师一层层精心的设问之下，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力得到了切实的培养。

四、多留一些时间给学生去探索、发现

为了学生自主学习能力的训练和提高，小学数学教师要转换教学观念，多一些耐心，给学生多一些时间让他们自己探索。学生没有经过数学训练，他们接受新知识总是需要一个过程，如果教师着急而想着尽快告诉学生，就回到了以前的老路子。虽然如今多媒体课件教学有很多的优势，不过对于小学数学教学，教师还是应该多让教具参与进来，让学生亲手操作，在操作中既锻炼了他们的综合素质，又能在其中领悟一些数学的真谛。而且，经过自己努力之后收获是最能让人有成就感和幸福感的，伴随着这些积极的感受，学生会更加自觉地参与到学习中。如今的教材也是与生活联系非常紧密，很多题目都是生活中常见的问题，通过实际的操作体验，学生就可以找到问题解答的思路。所以，教师要注意了解学生的心理特点，用适合他们理解力的方式去给他们传授数学知识，用他们自己主动的参与去掌握其中的精髓，学会举一反三，精益求精。

五、在合作学习中增强学生自主学习的积极性

人在社会中不是孤立生存的，每个人的资源都是有限的，因此，每个人都需要得到他人的帮助。合作学习是培养学生的乐群互助精神的良好途径，通过一起讨论学习，让学生去掌握人际沟通的方法，学会尊重他人，学会忍让，学会坚持自己的主见。更重要的是，当合作小组中形成了一种和谐稳定的氛围之后，这种积极的氛围会让学生受到良好情绪的感染，产生对互助合作学习的正向情感，自然就提高了积极性。

总之，在新课标的指导下，小学数学教师要转变教学观念，将培养学生对学习的兴趣，培养他们自主学习的能力作为重要目标，采用情境教学法、小组讨论法等多种新的创新学习方式，促进他们自主性的发挥。另外，教师也要注意营造无条件接纳的班级学习氛围，激发学生的内在潜能，让学生们在愉悦宽松的气氛中，学习知识，培养健康积极的心态。

参考文献

[1]陈启军.数学课堂中如何引导学生进行探究学习[J].语数外学习（数学教育），2012，（10）.

责任编辑 王 慧