冯亚松

【摘 要】《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 的确，真正有效的阅读，必须依靠读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。阅读是个性化的行为，任何人都不能越俎代庖。那么，教师如何在课堂上引导学生进行个性化阅读，让孩子读出自己独特的感受，放飞心灵呢？

【关键词】小学生；阅读能力；培养

一、鼓励思维碰撞，让学生充满个性

阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解。

记得在教学实验教材第三册《从现在开始》一文时，我采取角色扮演的方法，让学生走入文本去体验感悟角色。课开篇以狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”开始。于是，狮子宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”一个扮演狮子的学生耀武扬威的走上来，用威严的语气活灵活现地发布了狮子的命令，博得其他孩子的一阵掌声。可是有一个学生却在此时高高举手了右手，他告诉我他也想读读狮子的话。他的朗读是那么的有气无力，我纳闷了，问他为何要這么读呢？他不仅不慢得说道：“因为这只狮子是老狮子，他才会找接班人呀。”是呀！我们受了习惯思维束缚，而孩子们却敢于想，思维更为活跃。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。

二、引导注入情感，让学生充满人性

人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《纸船和风筝》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在角色扮演中为小熊和松鼠成了好朋友高兴不已。当学生读到他们俩为了一点小事而吵架了，许多孩子的脸上不高兴了，好象自己也和小伙伴吵了架一样，有的孩子眼眶里已噙着泪花，当他们读到小熊和松鼠和好了，孩子们脸上洋溢的喜悦令我都为之动容。

三、倡导交际的课堂，让学生充满灵性

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，这 这中师生互动、师生互补、平等对话的前提、教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。在《酸的和甜的》一课教学时，为了让学生充分的动起来，我引导学生分角色扮演把这个小故事演一演，学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入、他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信，以及小猴子的聪明、敢尝试的形象演得栩栩如生。有一小组还邀请老师演小猴子，并指导老师用处神态、语气、动作演，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。

其实，在阅读教学中，教师的职责就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把读书的主动权还给学生，让学生直接面对文本，主动地、专注地阅读。教师要善于激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。教师要像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，激发学生的兴趣，让学生自始至终读书，在一遍又一遍的读书中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而使学生获得更多的收益，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。