刘淑平

摘要：小学语文阅读作为语文教学的重要组成部分，同时也是掌握语文知识的基本手段，在语文知识学习过程中，发挥着重要作用。通过阅读不但丰富了学生的知识面，拓展了学生的视野，同时培养了学生良好的语感，为今后语文作文学习积累语言素材，从而提升了整个语文教学效果。

关键词：小学语文；阅读；教学探究

引言：“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是阅读对于语文学习的重要性，阅读教学对培养小学生的想象力、创新力等有很大的帮助，是语文教学过程中的重要环节，对丰富小学生的学习知识面有极为重要的作用。小学阶段是阅读能力培养的黄金时期，如能在此期间养成独立自主的阅读习惯，将会使学生受益终身。语文教师应当摒弃传统的机械性教学模式，在教学过程中有意识的安排学生自行阅读，发挥培养学生的想象力和创造力，从多角度启发学生进行阅读，从而提升语文阅读教学效果。

一、我国小学阅读教学现状分析

叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础”，可见阅读知识的积累对语文写作有很大帮助，可是在现实教学中，语文教师对阅读教学的重视度明显不够，在语文教学过程中存在教学模式单一、缺乏变化、缺少特色等问题，使得学生认为语文写作困难，写作过程中无从下笔，渐渐失去了对语文学习的兴趣，不会自主去学习课外知识和探索阅读文章所带来的乐趣。

二、对小学语文阅读教学的改革建议

1、对于传统教学观念的转变

传统的教学观念已经很难适应新课程的要求，教师应当改变在教学过程中的角色，充分发挥学生的学习自主性，在语文阅读教学中与学生互动交流，认真倾听，共同探讨学习中的问题，并激励学生在学习过程中勇于表现自我，大胆提出自己的独特见解，表现自己的个性，以提高学习兴趣。

2、改革教学方式方法

在传统的语文教学模式下，教师通常是采取满堂灌、一言堂的教学方式，这样的阅读教学方式使学生学习是很被动，小学生在学习过程中无法长时间集中注意力听讲，久而久之便失去了对语文的学习兴趣。因此，教师应当引导学生自主探究，选择自己喜欢适合自己的学习方式，开展阅读，鼓励学生在课堂上大声朗读、展开争论探讨，从而全面感受并理解阅读材料中的信息和含义，获得全新的阅读体验，提升阅读兴趣。

3、建立课堂积极地评价理念

小学生在学习过程中，自尊心的保护是非常重要的，要能适当容忍学生在阅读过程中犯下的错误，正确积极地给予评价，学生才会在阅读过程中大胆的发表自己的见解，实践自己的构想，体会到个性思想被肯定带来的快乐，提高自主学习意识，在学习中创新力才能得以充分发挥。

三、小学语文阅读教学方式探究

1、 建立开放课堂，提升学生阅读兴趣

语文教学主要以课堂教学为主，是学生学习的主阵地。但传统的教学模式应该改变，教师要自觉放弃那种“我讲你听”、“以讲为主”单调的语文教学模式，应建立一种“把学生当做教学主体，教师作为教学引导，以阅读训练作为教学主线，学生课堂自主实践”的教学模式。建立开放课堂教学可以让学生在积极主动的思维和情感下加深理解，在开放互动的学习空间内进行多方位互动交流，教师要在此基础上挖掘教材精华，拓宽教学空间，提供阅读指引，学生通过课堂指引发挥主观能动性，自主学习，课下翻阅新教材，培养读书习惯，增加阅读量，逐步建立学生的阅读兴趣。

2、 课堂上教会学生掌握阅读技巧

在课堂教学中，教会学生如何阅读，掌握必要的阅读技巧，是很有必要的。因为，小学生的阅读经历有限，阅读量不大，在教学过程中，教师如果只是教授抽象的学习方法，让学生去死记硬背，很难取得好的学习效果，更不能让学生以读书为借口去“放任自流”。教师应当结合学生特点，提炼教材精华，抓住教学中阅读训练时机，巧妙创设情境情感，从而渗透教学指引，让学生掌握必要的阅读技巧，主动而饶有兴趣的去学习，充分发挥学习的主体作用，把教材变成学生的“学材”通过教学实践师生共同探索的方式，教会学生良好的掌握阅读技巧。

3、 重视提高小学生的朗读能力

课堂朗读在小学语文学习过程中占有很重要的地位，朗读练习是实现让学生对课文内容的理解和认识，体会文章中主体思想感情的主要方法，同时还是积累词汇，训练语文语感的有效手段。有效的朗读训练是阅读教学中不可缺少的部分，所以，在教学过程中教师必须重视朗读教学在学习语文中的地位，提高朗读质量，掌握基本的朗读技巧，教师加强朗读指导，明确朗读要求，做好读后评价，使学生透过朗读了解掌握课文中的精华，加深对课文的了解，达到《新课标》中对学生朗读的要求。

4、 通过阅读训练加强学生问题意识的培养

传统的语文教学中，教师通常都是“一对多”“填鸭式”的教学模式，学习更多只是“重结果、轻过程”缺乏师生之间的互动交流，课堂气氛紧张无趣，忽视了学生学习新知思维过程，学生很难有较高的学习激情，学习能力也得不到发展。因此，要改变教学模式，在语文教学中树立以学生的主体，培养加强学生的问题意识和主动提问的习惯，可以有效的激发学生强烈的求知欲，激起学生追求真理、勇于探索创造创新的科学精神，激发学生对新知识的认知度和思维的活跃度，从而达到激发学生的创新思维和求异思维。在课堂上，教师应当及时的、积极地对学生的提问给予反馈，鼓励和引导不敢提问的学生，使他们勇于在课堂上提出自己的疑问，提高学习的积极性，在这过程中，要求教师注重学生“学”的过程，着重培养学生的学习能力、智力开发和良好的道德情操及健全的人格塑造。

5、 阅读教学中点拨引导训练学生的思维能力

陆志平先生说得好：“把点拨、启发、引导、激励留给自己；把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。”虽说是倡导教师把课堂交还学生，但如果教师在中间不能发挥好引导者的角色，听凭任凭学生自由发挥，课堂的教学必定混乱不堪，小学生自制力差，如果没有教师在课堂教学的组织、掌舵，学生必定会在学海中迷失方向，因此这样的教学模式不会是成功的教学。在学生自主课堂上教师要适时地点拨引导，从而激发学生的自主性思维，培養学生的自学能力和讨论能力，课堂讨论可以启发学生的思维，是学生反馈信息、交流互动的一个过程，同时也是接受教师引导点拨，纠正错误，提高认识，形成学习规律的过程，通过教师正确引导的讨论，使学生的不同观点相互碰撞，激发启示性思维、综合素质和意志品质得到显著发展。

参考文献：

[1]张艳玲. 小学语文阅读教学的几点策略 [J].课外语文：教研版，2013（3）：29-29.