谭宁苧

班级从一定意义上讲，直接推动影响着园本课程的开发和方向，而园本课程也需要借助班级的实施，从微观上讲，课程涉及到班级中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子。这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的发挥。其中，每个教师的专业水准和专业成长的路径是不同的；每个幼儿的现实的发展水平是不均衡的，发展的环境也是不同的；每位家长对孩子的教育理念是有差异的，对教育的投入程度也是不同的；每个班级所处的空间和形成的班级文化和班风也是有区别的。这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动产生多种多样的联系。因此，在幼儿园日常的实际教学活动中，我们常常会遇到这些问题：对于园本课程理念上的不理解；教学活动中系统性脱节；对于各科教学领域中的不熟悉，导致活动开展困难等等，这些问题会困扰班级中的教师，特别是一些刚工作不久的教师。而对于这些问题中的困扰，也会导致教师在班级中的活动质量层次不齐，对于幼儿的观察缺乏，致使影响到幼儿的正常发展。所以在班級中开展教学活动，实施班本课程并不是很容易的事情。这需要教师自身努力，也需要创造有这样的教育环境。

年级组的教研活动其实就是帮助教师，将园本课程的精神通过内化吸收，转化为班级课程，使班级中的教师在理解课程的基础上开展符合班级幼儿特点的活动内容。……