郝? 王琳 尹佳乐

摘要：本文以一个自闭症学生的初期特教辅导为例，探讨爱对自闭症的成长以及师生关系修复的重要意义。文章从被异常浇灭的热情、揭开异常的面纱、爱是面对异常的唯一方法三个层次，由案例介绍到案例解析再到案例过程的操作，展示了以“爱”为核心的特教辅导方式对自闭症孩子的帮助。

关键词：爱；自闭症；关系；成长

案例背景：

林同学是有明确诊断的自闭症儿童，今年上小学二年级。充耳不闻，视而不见，有语言却很难和你交流，有行为却总与你的愿望相违，这些自闭症状在林同学身上表现的淋漓尽致。国际学术界将自闭症列为世界难题[1]。

一.被异常浇灭的热情

开始接触林同学时，我经常被林同学无缘无故的悲喜，反复无常的情绪弄的晕头转向。我曾用很多的方法试图去吸引他，用满腔的热情想去安慰他，但所有的方法与热情都被他阻挡在他的世界之外。记得刚开始做他老师的一个下午，我被林同学闹的黯然伤神得不可言表。

那天下午上课前，我信心满满热情洋溢的在校门口从林父亲手里接他进校，林同学见到我后就一脸灿烂、满口不停地说着“鸭子，鸭子”。我问他哪里有鸭子呢？他不回答，反而使劲拍起手，以更高的频率和声音说着“鸭子，鸭子”，兴奋到了雀跃的级别。这样的状态进入教室一定会影响到其他同学。出于教师的职责和班主任的习惯性思维，我让他停住脚步以期情绪平稳。林同学可能感觉行为受到阻止，欲做不能，所以不但没有停下来，反而对我横眉粗气、满脸通红、五官扭曲的持续喊着“呀～呀～”。我俯身看着他，并在他嘴边竖起一根手指，用严肃的口气对他说“请你安静！”。他回避着我的目光，不断的拧身体，推开我的手指，声嘶力竭不间断的高声摹仿说 “安静，安静！”。他这种反抗的方式。让我有些束手无策。我只能起身准备换一种交流方式，但林同学居然借我变换动作时，有松开他手的空挡，迅速的朝校门口跑去，如果没有保安的帮助，也许早已跑出校园。等我再次拉起林同学的手，他喊着“爸爸，爸爸！”这是个有意义的词，表明林同学不喜欢刚才的互动，他想回家了。

我大费周折的带他坐到教室的座位上，已经是第二节课了。看着他倦意的眼神，估计应该踏实些了，我悬着的心也跟着得到些舒缓。然而片刻的宁静很快被新的风波搅乱。没有任何征兆，林同学突然像婴儿受委屈一般，大声哭了起来，鼻涕眼泪随之泉涌。全班同学立刻回首观望，我再次被卷到一筹莫展的漩涡里。为了尽快稳定课堂，保证其他同学上课，我带他离开了教室。有刚才脱手开跑的教训，我便紧紧拉住他的手，生怕再跑掉。然而他还是左拧右扽的挣脱开我，跑出了教学楼。这一次我花了更长的时间寻找，最终在保洁大姐的帮助下，在另外一栋教学楼里找到了林同学。但这时，他的裤子已被尿湿。此刻我内心所坚持的底线，终于被林同学的无理取闹冲破，我拨通了林父亲的电话请求与他面谈。

林父亲来到校门口，我已等得心急火燎，赶紧将林同学的一切行为一一细数给他。没想到，林父亲并没有如我想象中那般惊讶。看来他对孩子的表现了如指掌，同时也向我传递了一种信息——对于林同学的各种行为需要有足够的接纳。

二.揭开异常的面纱

送走他们父子俩，我筋疲力尽地回到办公室，眼前与林同学的各种互动却挥之不去。时下面对林同学的各种行为我不知所措的原因是什么呢？深入反思才发现：对于自闭症患儿，我只知道问题很严重，但对其表现却知之甚少。为了更好地开启后续工作，只有大量翻阅自闭症的相关资料。有了一段时间的阅读积累，我能将林同学过往的种种行为对号入座了，也渐渐开始学着接纳他的各种异常行为。自闭症患儿在社会交往方面存在质的缺陷，患儿回避目光接触，对周围的事物漠不关心，对人的声音缺乏兴趣和反应，存在刻板行为[2]……原来林同学的表现与自闭症患者的症状完全相符。而我却一直抓着这些症状不放手，却从来没想过：他无法控制自己，也许他自己并不想这样。他需要被理解，需要被接纳……

三.爱是应对异常的唯一方法

教育家夏丏尊说过：“教育没有热情，如同池塘没有水，没有水就不成其为池塘。没有爱就没有教育。”冰心老师也曾说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机” 。[3]是的，老师的爱与责任，是师德的灵魂；老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。而教师的指导、鼓励、赞美、欣赏和支持，永远是学生最好的礼物。透过爱的鼓励和安慰，让学生们可以祛除心中的不安。既然林同学是我的学生，我应该用爱让他“心里的诗的琴弦响起来”[4]把师爱与母爱在校园中传递、延伸。晚上我给林父亲发了消息，告诉他明天原时间在校门口见，带上替换的裤子。

（一）爱让我们更近

第二天我在校门口按时接了林同学进校园，由于我有了以爱为起点的工作准则，再看林同学就少了几分说教，多了几分赏识。从校門口陪他到教学楼这几十米的距离，我拉着他的手给他轻声细语的说了一段低幼歌谣“上学歌”，林同学没有反感的情绪出现，我抚摸了他的小脸。我接着把他带到环境优美的心理教室，请他坐下，帮他放好书包取出保温水杯，问他是否喝水？老师可以帮助你。他用带有自闭症色彩的语言重复着我的话“喝水，喝水！”，估计确实是口渴了。我在他的视野范围内，把少量的水倒进拧下的杯盖碗里，放到他手中。林同学尽管动作不协调，还是一饮而尽了。这次由于有我的协助，没有像往常一样把水洒到身上，我抚摸了他的头，表扬了他。让他端着碗，我又倒了同样多的水，他又干净的喝了下去，我拍拍他的手，再次肯定了他。这样几次重复后，从他的表现看，还是很开心的。以母爱为出发点设计的互动环节，使得这次课前稳定情绪完成很好，让林同学跟我有了配合，为我下一步的工作奠定了基础。

（二）尊重是爱的前提

那天正好是品德课，老师讲得非常投入。大约过了十分钟林同学有些坐不住了，手往裤子里面掏，然后放到鼻子边闻，重复了几遍。我仔细近距离的察看，原来裤子有比较强烈的尿臊味道。估计是数小时前在家尿湿过，家长没有发现，便没有替换导致的。记得有书记载：自闭患儿会反复使用某一种感觉，而且对气味很感兴趣。林同学现在正是这样，他在用嗅觉反复闻手上的味道，显现明显的自闭症状。

由于林同学不断重复抓挠动作，已经引起周围同学的注意，我从他的书包里拿出备用裤子，把他带出了教室。他看见我拿着干净的裤子准备给他替换，便以自闭特有的表现“转圈”不与配合。由于我知道林同学的这些行为都是自闭惹得祸，只能多花一些时间等待，一直等到他愿意换下尿味十足的裤子。

后来我逐步做到了，在尊重和理解的基础上认识林同学的阻抗行为，所以遇到施教不顺利时，我的内心也不再那么着急，反而多了一份耐心。

（三）日常生活显爱心

从老师爱和母亲爱的角度出发，我协助林同学完成他想做却因为残障做不了的事情。帮他系鞋带，拉拉链，挤洗手液，抹润肤霜。陪他上厕所，接他进学校，送他放学，给他打水，清理他在操场中央的大便。

在爱的驱使下，我的努力真的奏效了，林同学愿意跟着我走了，愿意听我的指挥了。一次我送他放学前要去资源教室，穿过校园时，林同学一眼看到站在校门口的老爸，往常他会一溜烟的跑过去，但现在的林同学站在离老爸十米远的地方，只迟疑了片刻，就毫不犹豫的跟着我去了资源教室。他满腹经纶的父亲第一次受到了儿子的抛弃，事后他喜上眉梢连声问，您用什么法宝，让林宝宝的依恋转移到您身上了？我相信掌门自闭症培训机构的林父亲肯定知道是“爱”！

小结

经过近一学期的爱心与耐心的坚持，林同学已经不排斥我，他能听懂我的一些语言，并能遵守一些简单的规则。这为做好融合教育，规范他的行为，开了一个好头，现在我可以毫不犹豫地说，爱是特殊教育前提和基础，星星的孩子需要来自各方面的爱。

参考文献

[1]汤盛钦.特殊教育概论[M].上海.上海教育出版社，1998

[2]华国栋.随班就读教育学[M].北京.华夏出版社.2013

[3]刘全礼.资源教师的理论和实践[M]天津.天津教育出版社.2007

[4]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M]北京.科学出版社.2009