姬学凯

摘要：培养学生的创新思维能力，首先必须让学生学会思考，而激发学生的思维，兴趣又是能主动思考问题的先决条件。有了兴趣就能激发学生的智力活动，就能让学生的思维兴奋起来。所以教师在指导学生学习的过程中，要千方百计地使学生的脑子转起来，动起来，让学生思维的门扉不断开启，引导他们发挥聪明才智。

关键词：语文教学；培养；创新思维

当今及未来的社会充满着激烈的竞争，这就是智力的竞争，创造力的竞争。语文数学实施素质教育的目的就是为社会培养出具有竞争性的人才。因此加强思维训练，培养学生的创新思维能力，就成了我们语文教师的一项迫在眉睫的任务。那么语文教学如何培养学生的创新思维能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、激发学生的思维兴趣

凡有经验的老师都是在教学中不断地激发学生思维兴趣的，让学生根据课文的语言信息用自己的头脑去思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。一些特级教师激发学生思维兴趣的典范之作，能使我们从中受益匪浅。钱梦龙老师在上说明文《食物从何处来》一课时，首先提出一个问题：“今天早餐我吃了一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。请回答：我吃的都是食物吗？无论说是或不是，都要讲出理由。”问题一提出，立即引起了学生思考的兴趣，他们明知老师这样问其中必定有不是食物的东西，但又不能确指，尤其讲不出理由。待钱老师叫打开课本，他们找出事物的定义：“食物是一種能够构成躯体和供应能量的物体。”才大悟：老师喝的凉水不是食物，因为水只参与构成机体二不供应能量。钱老师的这一设疑，既提起了学生学习兴趣，也激发了学生思维的兴趣，更主要的是让学生在思考、辨别、分析中培养了自己的思维能力，真可谓一箭三雕。笔者在教学中对激发学生的创新思维兴趣作了一些尝试，效果较好。例如《变色龙》一文的教学，在学生理解了奥楚蔑洛夫这个人物的形象之后，我进一步知道学生领会全文的思想内容。我只抓住文章结尾部分的一段话——普克诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了，那群人就对着赫留金哈哈大笑。我问：“那群人都笑些什么呢？”我的这一询问，激发了学生思维的兴趣。通过启发引导，他们积极迅速的思考，接着便一个接一个的发言。其发言主要有以下几种：笑赫留金本来想得到一笔赔偿费，结果不仅目的没达到，反遭到一顿辱骂；笑警官奥楚蔑洛夫善于见风使舵，媚上欺下，是一个典型的沙皇走狗；笑在那黑暗的社会，穷人不如富人的狗；笑社会的腐败可以使一人得势，鸡犬升天；笑那样的社会造就了像奥楚蔑洛夫那样的人为主人效力，敢在众人面前名目张胆的变来变去而没有羞耻感，为讨好主人把讨好狗视同侍奉自己的主人，失去了人性。学生在这极短的时间内就对文章的思想内容有了如此深刻的认识，这全得力于老师在思维上的激趣，促进学生迅速思考，从而有效地培养了学生的思维能力。

二、鼓励学生发表不同见解

要培养学生的创新思维能力，就必须鼓励学生独立思考，对学习中的各种问题进行深入思考，勇于发表自己的不同见解。这就要要求学生有敢于否定的精神，敢于想他人之未想。那么教师如何去鼓励学生呢？对正确的见解特别是一些独到的见解，教师要给与充分肯定；如果学生发表的见解即使是错误的，教师也要尽可能地从中发现可以肯定的东西加以肯定，或者也可以从考虑问题的思路上、研究问题的方法上、学习态度上等方面给与肯定。而我们有极少数教师对那敢于发表不同见解的学生则是嗤之以鼻，甚至加以责备。我曾碰到一位小学教师询问学生一个问题：“台湾岛是祖国的什么岛？”问题一提出，一学生就举手回答：“是祖国的第一大岛。”结果正是由于此答案为这个学生招来了“横祸”——老师罚他把所谓正确的答案书写10次。因为教科书上明明白白写着一句话：“台湾岛是祖国的宝岛。”我们暂且不评论这位老师的知识水平，单从这个学生的思维角度看，这思路无疑是正确的，而且在答案允许的范围内他道出了与课文原句不相同的正确的见解，应该肯定与表扬。但也许就因为此次“横祸”，那位老师从此就扼杀了这位学生思考问题的秉性，因为此生或许再也不敢发表见解了。这种现象，在我们中学教师身上更应该避免发生。中学生思维活跃，对生活、对社会有了一定的认识，具备了自己分析、理解、辨别事物的能力，作为教师就不能强求学生完全按照自己的思路去探讨问题，而必须是“授之以渔”，在方法上加以引导，让学生充分发展自己的思维能力。例如：《孔乙己》一文中写孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形，有这样一个细节：“他从破衣袋里摸出四大文钱，放在我手里，且他满手是泥，原来他是用这手走来的。”笔者在讲解这句话中的“摸”字用得妙时说：“这个词准确地写出了此时的孔乙己确实到了穷途末路的境地了，说明他已经仅有四文钱了。”这是一个学生站起来说：“老师，我认为你分析不够准确。”我一惊，我没有料到学生会对我的分析持否定态度。但我不动声色，只是语气亲切地说：“请谈谈这个词你是怎么理解的？”这个学生说：“我认为这个词不能说明此时的孔乙己已经穷得不能维持生活了。这只能说明他摸出的是其中的一部分钱，他可能还有钱。”我当即表扬了这个学生，说：“说明你很动脑筋，那么请说说你这样分析的理由。”学生回答：“生活中我们常从上衣口袋里摸出一部分钱来付账，我们也是‘摸的动作，但并不代表口袋里再没钱了。”说完，此生又做了一次表演：他从自己的上衣口袋里“摸”出两元钱来，然后又掏出其它的钱来以示证明。我听了以后又表扬了那个学生：“好！你不仅陈述了理由，还做了精彩的表演，这值得赞扬。”接着我告诉这个学生这样分析是不对的。于是我要求全体学生参加讨论，并引导学生思考问题要联系全文以及考虑问题要周密的角度去探讨，结果师生达成了共同的认识，也纠正了那个学生的结论那位学生也高兴地坐下了。学生答错了为什么还高兴呢？这是因为老师肯定了他的优点，更主要的是保护了学生发言的积极性。由此可见，要使学生有创新思维的能力，就必须允许并鼓励学生发表不同的见解，让学生的思维之花绽得更艳。

三、采用多种形式，强化学生的变向思维训练

所谓“采用多样形式”，就是通过词语造句、课文精彩语句理解、口头或书面作文等形式加强训练。例如，一位老师在课前5分钟的口头作文训练时，口述材料：“期中考试，许多同学看夹带，老师一次次阻止，仍有人偷看……”老师要求学生接着往下说。当然同学们说的都是老师如何抓了某个同学的作文如何发了脾气等。接着老师老师又要求学生跳出常规思路，改变思维方式作文。在老师的启发下，有几位学生的作文都符合要求。其中一个是这样说的：“这时，老师又注意上一位同学，只见他过一会儿就往手心瞧，一次，两次，在第三次的时候，老师几步跨过去，掰开他的手指，原来他的掌心写着两个字：细心。”由此可见，口头作文是训练学生变向思维的一个好途径。

总之，培养学生创新思维能力的方法很多，只要我们语文教师树立了正确的教育思想，积极吸收创新教育研究的理论成果，带着创新意识去耕耘，就一定能运用正确而有效地教学方法为社会培养出一批又一批的创新型人才。