江琰

[摘 要]课改实施过程中，随着教师教学行为和学生学习方式的转变，新模式环境下的数学学习具有更多的挑战性和创造性，不同学生的学习习惯、思维模式等存在着一定的差异。在大班额教学环境下，因各种牵制使此类差异日渐增大，两极分化便应运而生，从关注生本及教材使用两个方面展开对策研究，以期能够在实践中提供一定的借鉴。

[关键词]数学学习；两极分化；对策研究

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0055-02

课程改革促使教师的教学行为和学生的学习方式都在发生不同程度的变化。受新课程教学方式、学习方式改变的影响，内向的学生成为学习的“旁观者”，粗心的学生成了错题的“积压者”，不善质疑的学生成了内容的“不消化者”……作为教师，我们要努力寻找造成学生两极分化的因素，尽可能地化解它，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

一、“两极分化”的成因分析

1.造成学生分化的“师因”

课程改革后，教材留给了教师许多的“布白”，给予教者相当大的自由发挥空间。也正是这一发挥空间的增大，加大了教师教学的难度，一旦把握失误，就会造成一部分学生“吃生米饭”的尴尬局面。

2.造成学生分化的“生因”

学生自主学习、合作交流的机会增多，但在小组活动中，素质良好、思维敏捷的学生往往充当核心人物，主宰着活动的整个过程，而那些基础较弱、反应较慢的学生或被动接受，或充当“陪客”，一节课下来收获无几，课后弥补不及时就会出现掉队的情况。