王文臣

摘 要：移动学习是近年来引入我国的一种基于无线终端设备的新兴学习方式，是当前我国教育界的一大热点研究课题。本文在回顾移动学习的相关内容后，简要分析大学英语当前的教学状态，旨在更明确地探讨在移动学习模式中大学英语教师所面临的新转变。

关键词：移动学习；大学英语；教师角色

随着人们生活节奏的加快，学习不再仅仅局限课堂，移动学习应运而生。它是一种新的学习方式，突破时间与地点的限制，灵活、便捷并集聚多种信息交流媒介，如短信、微信、QQ、微博等。在这种全新的学习模式下，大学英语教学必定有新的变化，大学英语教师的角色也因此而产生变化。

一、移动学习

1.移动学习在我国的提出与发展

移动学习（M-Learning），这一新兴的学习概念由爱尔兰著名的远程教育专家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）于2000年在上海电视大学作题为《从远程学习到数字学习，从数字学习到移动学习》的专题报告中首次引入中国教育界。至此中国的移动学习研究拉开帷幕。

我国的移动学习研究大致分三个阶段。2002年前我国学术界在这方面的研究还属于空白，这一阶段我国学术界以引进和学习国外移动学习的理论成果为主要内容。2002年至2006年，该研究相关论文呈现稳步增长趋势，从2000年的10篇研究论文发展到2009年的69篇，移动学习在中国受到越来越多学者的关注和重视。2009年至今，相关课题论文急剧增长，2015年相关论文有855篇。我国移动学习的研究角度多种多样，研究范围与层次也在逐步扩大与加深。

2.移动学习的定义与特点

学术界对移动学习的定义尚未统一。移动学习可定义为“利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。”（黄德群：2005）也有学者将其定义为“在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。”（刘豫钧，鬲淑芳2004）由定义我们可分析出移动教育应该有如下特征：

（1）移动学习必须依赖于现代无线网络通信技术及通信终端设备。这一特点使它有别于传统的多媒体教学。多媒体教学主要是教师将提前制作好的课件在课堂演示。

（2）移动学习强调学习方式的自由性，随时随地，无地点、无时间限制。这一特点使其区别于传统的远程教育中学习者必须固定在电脑前进行学习。

（3）移动学习的内容不仅限于知识类的内容，其还包括教育服务，例如答疑、给予学习者人文关怀等。

（4）移动学习并非学习者单方被动接受学习内容而是需要与相应的教师进行信息沟通，具有交互性的特点。

（5）移动学习能够为学习者提供满足其个性的学习方式，学习者依据自己的需要选择学习的内容、时间与地点。

二、大学英语教学与大学生英语学习现状

大学英语虽属于高等教育阶段的英语学习，但由于各种原因，例如课时紧张、教材内容安排不合理、教学手段缺乏多样性等，导致大英英语教学在很大程度上仍沿用中学时代的语法翻译教学法。当前，我国的大学英语教学总体情况不容乐观。

1.教学方法单一、缺乏创新

直至今日，大部分的英语课堂仍是以教师主讲，学生被动接受教学内容为主。即使在多媒体教学中，以学生为主体的教学模式尚未实现。

2.迫于考试压力，总体急功近利

语言是一门人文学科，现代大学英语教学应将视角转向语言交际、文化交流的深层次方向。然而，实际教学因疲于应对考试，对于人文素养的培养几乎为空白。

3.缺乏实际运用

大学英语教学注重语法与词汇，但对于学生对词汇语法的综合运用，比如写作、口语的教学却远远不够。

“哑巴英语”“聋子英语”是大学生英语学习普遍、真实的写照。学生从幼儿园开始就接触英语，但是大部分大学生仍然提笔不会写、开口不会说，这样的学习结果确实令人担忧。学生充满挫败感，对英语产生厌倦情绪，上课不认真、学习缺乏热情。“我国目前的外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多，收效甚微的问题，亟待研究改进。”（郭林科，2010）。虽然之前有研究对我国大学英语教学的改善提出相关建议，但大学英语教学仍没有得到有效、明显改善。问题的严重性使我们不得不深思原因出在哪里，教師应该怎样改善。

三、大学英语教师角色新解

移动学习的出现对于大学英语教学来说是对课堂教学的必要补充方式。“移动学习方式尤其适合语言学习”（田剪秋，2009），“是未来学习不可缺少的一种学习模式”（刘豫钧、鬲淑芳，2004）。这一学习模式的出现必定会导致教师角色的转变。

1.课程的研发者

移动学习模式下的大学英语教师远不止是知识的讲授者。大学英语课堂时间有限，许多重点语言知识无法系统讲解，学生也无法深入练习。针对这种情况，教师需结合实际教学对移动学习的相关内容与形式进行研究。移动学习延伸课堂的哪一部分，以怎样的形式吸引学生的关注并促使其自觉学习呢？教师要根据学生的具体专业设置、不同阶段的学习目标与要求对课程进行开发研究，使移动课程更加灵活、开放、形式多样且内容丰富，同时还能够针对不同个性的学生进行不同的课程讲授。

2.知识的搜集者与引导者

在移动英语学习模式中，教师不再是知识的掌控者而是知识的搜集者与引导者。移动学习的知识内容应形式多样，内容丰富，这样才能满足不同学生的需求。因此，教师需要运用多种方式搜集、整理、归纳移动英语学习的相关内容。此外，面对海量的英语语法、词汇、文化等知识，教师需要引导学生对各种信息或学习软件进行甄别、分类以选取最适合自己的，并逐步培养学生的自主学习能力。

3.学习状态的监督者与评估者

由于移动学习不是面对面进行，教师的监督显得尤为重要。例如，学生通过短信、QQ或微信等方式向教师汇报词汇学习的进度，这样做可以培养学生的自我监督能力。此外，由于移动英语学习不在课堂上进行，学生的注意力很容易受到干扰，而且遇到难以理解的内容也有可能坚持不下去，面对这种情况，教师可以通过在线测验或在线课堂及时监督并提供帮助。学生通过移动模式的学习是否有所提高，对课程设置是否满意，这些需要教师去做出评价。由于不是面对面的讲授，学生更容易在一种放松心情下向教师提出意见或建议。教师根据学生的反馈，对学生的移动学习状况进行分析从而选择更为学生欢迎的学习模式。

未来的大学英语教学除了关注基本的语言学习与训练之外，需要更多地关注学生对英语的实际应用能力，如口头与书面的语言沟通能力。当代大学生有着独特的认知方式与交际特点，大学英语教学需要根据学生的特点，研究促进其高效学习的模式。“随着计算机技术、网络技术和通信技术的飞速发展，移动学习逐渐进入了公众视野，成为当今业界研究的热点。”（丁坤堂、李焕勤，2010）如何充分利用移动学习并将这一学习模式融入实际的大学英语课堂，调动学生的学习兴趣，设计出适合他们个性特点的、便捷实用的移动课程模式是我们的期待也是我们面临的挑战。

参考文献：

[1]丁坤堂，李焕勤.我国移动学习理论与实践研究综述[J].网络与信息，2010（10）.

[2]郭林科.浅析我国大学英语教学现状、问题及对策[J].外语论坛，2010（11）.