金星霖+周娜

摘要：随着创客空间在国内的发展，创客教育也随之诞生，并延伸到职业教育领域。分析国内外创客教育实践，可得出创客教育的理论框架，其核心是“基于创造的学习”，理论基础是实用主义教学论和建构主义教学论，支撑条件是创客文化和技术设备，创客教育的目标分为能力、知识和情感态度三个层次。这一框架可与职业教育兼容，但职业院校在实施创客教育的过程中需要从多方面入手。

关键词：创客教育； 职业院校； 实施

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）02-0061-06‘

继李克强总理在政府工作报告中首次提出“创客”这一概念后，“创客教育”一词也随之出现。由于职业教育天生与技术、创新、操作技能相联系，许多职业院校也开始尝试开展创客教育。在国家大力发展职业教育的时代背景下，“创客”概念为职业教育的改革与发展注入了新鲜血液。因此，有必要对创客教育的理论进行梳理，为职业院校的实践提供理论支持。

一、创客教育的由来及其概念界定

（一）创客教育的由来

创客教育是随着创客运动的发展应运而生的。目前，对“创客”（Maker）比较公认的概念是《创客：新工业革命》中的定义，即创客是不以营利为目标，利用 3D 打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人[1]。而实践中，创客的范围更加广泛，创客的活动领域不仅仅局限于信息化技术，甚至连家居工艺制作、烹饪等项目都为他们所关注[2]。正如美国创客运动的领导者、《Make》杂志的创始人多尔蒂（Dale Dougherty）所说：“创客”不同于“发明家”（Innovator），它描绘的是日常生活中的每个人，它并不是一种职业，也不仅仅局限于科技领域。……