（浙江省诸暨市大唐镇中心小学 浙江诸暨 311801）

摘 要：新课程标准对小学音乐教学提出了更细致的要求，即音乐教育是对学生开展美育环节的重要途径。现阶段的小学音乐教学，存在着只注重音乐技巧和乐理知识的误区，不利于提升学生对音乐审美等方面的兴趣以及认知积极性。本文从小学音乐课程在审美方面教学的主要内容和加强小学音乐审美认知教育的重要性，来分析具体的实践方式。

关键词：小学音乐 审美认知 教学实践

《音乐课程标准》对于小学音乐的教学目标定为“音乐教育以审美为核心，在音乐教学中要把情感、态度与价值观放在首位突出情感体验”[1]。作为对学生进行审美教育的重要途径，需要把审美理念融合与小学音乐教学过程中，利用长期的音乐审美实践教育来使得学生的审美以及综合素质得到整体提升。在开展小学音乐审美教学时，需要明确审美教育在小学音乐课程教学中的重要地位，通过切实可行的实践方式，提升学生的审美认知水平。

一、审美认知教育在小学音乐课程教学中的重要地位与作用

现阶段的小学音乐课程教学，强调将对音乐的审美认知作为开展教学过程的核心内容。提升学生对音乐审美的认知水平，可以在学生的情感层面，提升对于音乐所表达情感内容的把握程度，使得学生可以具体认知音乐的具体表现方式以及所传达的情感内涵，进一步增强学生对于音乐的情感感受能力。通过在音乐课程上的听音乐、表达音乐以及音乐形式的創作活动等方式，开展对音乐审美的认知过程，学生可以通过这种方式，较为深刻的了解蕴含于音乐声形式上的美感以及情感的丰富流露。除了情感素养提升之外，通过对学生开展小学音乐审美认知的教育，可以在塑造良好审美情绪的基础上，为学生养成良好的生活态度，以积极乐观的情绪，进一步培养其高尚的品行和情操，更好的使学生，热爱音乐、艺术以及生活。现阶段小学音乐课程需要在注重技能训练的同时，重视对于学生音乐素养以及音乐情感的培养，通过不断的提升学生的审美认知水平使得学生能更好的享受和体验美，从而为创造美打下良好的

基础。[2]

二、小学音乐审美的具体实践方式

1.通过使学生感受音乐美，激发审美兴趣

感受音乐美，主要是指通过对音乐在节奏、旋律、音色以及音调等声音方面的基础知识的体验，从而产生对于音乐整体上的美的感受。通常情况下的音乐作品都具备着旋律感、节奏形式以及多个声部的音乐结构形式等，这个组成了开展音乐审美认知过程的主要内容。对于开展小学音乐审美课程的主要形式，是在引导学生进行听音乐的过程中，感受音乐的美，通过对学生进行音乐审美教育的情感体验启发，提升学生在音乐审美认知过程中的注意力以及记忆力，通过不断的对其拓宽想象空间，提升学生对音乐的辨别能力，从而激发学生对于音乐审美认知的兴趣。可以通过在结合曲子形式的基础上，画出结构图，利用数据图像法的方式，使学生对音乐审美认知的兴趣得到提升。[3]

例如在对三段式曲子结构的《喜庆胜利》进行教学时，将音乐表达内容以结构图的方式展现，主要为引子：快速、有力、欢快。第一段讲述内容：人们对于胜利的欣喜情感；第二段：欢快的称赞胜利新生活，充满了美好期盼；第三段：胜利到来后人们无法演绎的激动新奇，情绪到达高潮。通过将结构图与听音乐的过程进行有机结合，帮助学生更清楚的理解和清晰音乐内容，从而帮助学生对音乐作品的情感进行深层次感悟，在更好的感受音乐美的过程中，提升学生的审美兴趣。

2.介绍音乐作品的内涵，拉近学生与音乐作品的距离，提升情感认知水平

在开展小学音乐课程审美认知的过程中，可以有选择性的给学生提供优秀的中外音乐作品，通过形式内容丰富多样的音乐作品，来使学生对不同音乐作品的旋律等表现形式进行深度体验，提升审美欣赏认知能力。除此之外，还可以通过对不同环境、不同时期以及作者生活背景进行介绍，在使学生对音乐作品的创作背景有深入了解的情况下，开展学生对音乐审美的认知教学。例如通过对《二泉映月》的作者华彦钧进行介绍，使学生感受作品的沉思以及忧伤，从而进一步感知其对光明美好生活的无限向往，寓教于情，提升情感认知水平。[4]

3.丰富音乐审美认知课程的活动形式

除了通过听音乐，讲解音乐作品背后的故事等形式，还可以通过其他方式，不断的丰富音乐审美认知课程的活动方式，提升学生审美认知的质量与水平。在通过听音乐，介绍音乐作品背景的基础上，鼓励学生创作音乐情境，通过拓宽想象空间与创造能力，赋予音乐作品以现实生活形象。之后，老师可以分派学生对音乐作品中展现出来的人物形象进行角色扮演，通过情境创设以及角色扮演环节，使学生真正融入进音乐作品的真实情感表达过程中去，在表演的基础上，更好的对音乐审美开展认知过程。除此之外，还可以利用多媒体技术，将音乐作品的表现内容制作成课件，在展示相关影像资料的基础上，使学生对不同样式形状的乐器，以及乐器所发出的不同的音色进行了解，在分饰角色的过程中，刻画音乐作品的真实表现内容。一方面提升了学生对音乐内容的形象表达能力，另一方面也提升了学生对于音乐内容的创造能力，增强了学生对音乐的审美认知水平。[5]

结语

小学音乐审美认知过程的主要目的，是在激发和提升对音乐作品情感理解的兴趣的基础上，养成良好的审美习惯与审美方式。通过对小学音乐课程审美认知的重要性以及作用的介绍，探究更好的实践方式，以期提升学生对于音乐的审美认知能力。

参考文献

[1]邓畅生. 浅谈小学音乐教学中的审美教育[J]. 成功（教育），2012，10：152-153.

[2]贾辉. 浅谈小学音乐审美教育[J]. 中华少年，2016，01：193.

[3]杨琼. 浅谈小学音乐教育的审美体验培养[A]. .中国名校卷（湖南卷）[C].：，2013：5.

[4]张亚南. 让音乐审美在实践中升华——浅谈小学音乐课堂中的审美教学[J]. 好家长，2014，47：97.

[5]殷晓荣. 浅谈小学音乐欣赏教学中的审美教育渗透[J]. 新课程（下），2011，09：151-152.

作者简介

金晓芸，女，浙江省诸暨市人，1971年9月出生，大专学历，小学音乐高级教师，任教27年，研究方向：小学音乐童声合唱。