黄蓉

摘 要 初中英语写作是学生综合能力的应用，初中阶段写作水平的提高，不仅可以为高中阶段的写作打下坚实的基础，还可以帮助学生提高英语卷面成绩，提高学生对英语的灵活运用能力。本文主要阐述写作指导、读写训练、素材积累、批改讲评几种方法在写作教学中的运用。

关键词 初中英语 写作教学 指导 训练

《初中英语新课程标准》对学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识（词汇、句型和语法），写出不同题材和体裁的文章。由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是初学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。结合多年的教学实践，就如何提高英语写作水平谈几点体会，以期起到抛砖引玉的作用。

1有针对性地指导

教师布置了写作任务，并阐明写作的要求和目标。教师的指导应具有针对性，如指导学生在审题时要围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，先列出写作提纲，明确哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。如果是话题作文，教师应指导学生构思，并形成思维导图。如让学生写“My Busy Day”，给时间让学生思考每天的时间安排，并列出一些相关短语：get up，have breakfast，go to school，have classes，have lunch，have a rest， play basketball，go home，do homework， read books， watch TV，go to bed等等，通过指导或提示，大部分学生很快能根据提示确定主题，并用一般现在时态写出符合题意的满意作文。然后再要求用last Friday改写，学生这时只需要改写一下动词形式，就形成了一般过去时的作文。另外，平时还可让学生记一些英语谚语帮助写作，增添文章色彩。如No pains，no gains. Time waits for no man. Failure is the mother of success. If you go to Roman，please do as Romans do. And so on.

2强化读写训练

课文是信息的源泉，它与写作有着密切的联系。绝大多数学生尽管获得一些常用词汇、常用句型等有关知识，也掌握了一些简单的语法，但这远远不够，他们还需要通过扩大阅读量来获取更丰富的语言知识，以加强英语写作训练，提高英语写作水平。笔者在指导学生阅读课文时借鉴阅读课文中相关的语言表达，谋篇布局和话题，指导学生进行仿写练习，使学生熟练掌握写作要领，有效提高写作能力。下面以一篇阅读课文为例： 笔者在对“仁爱版”九年级上册unitl topic1 section c 阅读文章“my report in beijing对比新旧北京，了解中国发生的重大变化”。进行教学时，通过分析这篇阅读文章的语篇构建来引导学生参与探究短文的构建模式。即： beginning，body，ending. body 又包含buildings，roads，peoples living conditions，communications从in the past，nowadays以及 in the future 三个方面来进行对比，从而掌握写作重点，最后结尾应照应全文，总结全文，使全文结构紧凑。课后就让学生收集有关自己家乡的照片和图画，思考家乡近几年来所发生的变化，参考以上写作步骤，写一篇题为 changes in my hometown 的文章。这样把阅读和写作教学融合在一起，利用阅读课文训练了学生的写作方法和技巧，培养了学生的写作能力，提高了学生的写作水平。

3重视素材积累

写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读—积累—模仿—表达”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和课文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答，打电话，问路和指路，购物，谈论天气，外出就餐，谈论职业，看病，谈论人的外貌长相等。新教材中有许多有时代感的课文，应要求学生能熟读或背诵，坚持“背诵与活用相结合”的原则。如果把写作比作建筑的话，那英语语言的运用即为工具，生活中的素材就是建筑材料中的水泥、钢筋、砖瓦等。这些素材来源于学生的生活经历及已有经验的积累。那么要让学生有话可说，教师平时就要指导学生收集、积累写作素材。指导学生根据写作要求收集准备素材的：（1）写作前，让学生有意识地收集准备。例如描述一个人，这个人可以是自己，也可以是别人（包括同学、教师、家庭成员等），描述一个人可以從外貌、性格、爱好、人际关系、学习情况还有前后的变化等方面去描述。（2）口头交流表达。（3）动笔成文。长此以往，学生在写作时就会有话可说、有话可写。这是一项长期工程，必须持之以恒，并养成收集、准备、积累素材的习惯，学生写作时方能得心应手。

4批改和讲评

在批改环节，教师可以采用重点批改与轮流批改相结合的方式。每次批改一部分，这样既能减轻自己的工作量，又能兼顾全体学生。我们也可以采用学生相互批改的方式。首先，教师对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改、小组互改或自我批改。通过互改，增加了学生之间的交流，起到互帮互学，共同提高的作用。同时，学生也能了解别人和自己常犯的错误，学到了他人的长处，激发了学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价能力。在评讲环节，我们可采用集体讲评和个别讲评的方式。教师重点批改部分作文，了解存在的共性问题，然后进行点评，从文章的书写、文体格式、内容要点、时态、语态等宏观点评习作情况，再以某一学生的作文为例，利用投影与全班学生一起批改，让学生从这篇例作中找出细节方面的问题，如单词拼写，词语搭配，主谓一致等方面的错误，再用优秀的范文来引导学生学习作文的写法。

英语阅读教学是基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效地提高英语写作教学质量。