耿保峰

摘 要 初中课改在我国进行已十多年了，课改示范校也陆续涌现不少，有的仍领先教育改革，有的渐渐销声匿迹，大多学校也进行过尝试，但取得成功的并不多，应试教育的做法在各个学校仍大量存在。学生的课业负担并没有真正减轻，有些甚至负担更重，学生很少有自由支配的时间，更抽不出自由活动的时间，学生体质在下降、视力在下降。虽然有很多社会原因，但作为学校教育有义不容辞的责任努力改变学生的现状，必须把课改落到实处，切实减轻学生负担，培养学生学习的能力和适应社会的能力。

关键词 课改 学生 问题

笔者认为课改一定要求真务实，脚踏实地，持之以恒，把课改的理念和方法植根在老师们的心中，才能出成效。根据笔者自己的工作体会，以下几个经常出现的问题应该引起我们的注意与思考。

1缺乏坚持，昙花一现，穿新鞋走老路

很多学校在课改中缺乏耐心和持之以恒的决心，校长和老师们每听过一场报告、每参观一所课改示范校，都觉得课改很有必要，激情澎湃，可最后做出效果的有几个学校？究其原因有几个：一是“风声大、雨点小”，喊得紧，做得少，没有把课改的精神落到实处；二是盲目模仿，没有吃透课改的实质内涵，只是形式上模仿，而课堂效果是模仿不了的；三是缺乏恒心，遇到困难不是找办法，而是退却，最后仍然回到原步。课改不是一张蓝图，而是一项旅程，他需要行走，行动是课改的最高纲领，肯定会遇到重重困难，背后都是一个漫长而艰辛的行动历程。

2“邯郸学步”，无所适从

今天学这个学校的模式，明天学那个学校的模式，课改理念一再更换，课堂环节一变再变，不知道哪个更好，觉得哪个先进学哪个，弄得教师不知该怎样上课，这个还没掌握又改另一个，难怪很多教师说：“一课改就不会上课了。”笔者以为：

（1）各个课改示范校的模式虽名称不同，课堂环节数目和描述不尽相同，但追其根本，实质内容大同小异，教学目标是相同的，即：把时间还给学生、把问题交给学生、把方法留给学生，达到课堂高效的目的；

（2）课改是个漫长的过程，是一个学习、实践、总结、再实践的过程，要求教师必须领悟课改的实质，体会课堂环节的有机融合，不是一个模式就能达到课改的目的的。今天要求教师往东，明天又要求往西，不能深入体会课堂的操作方法，毕竟课改是由教师去落实的，他们不能熟练运用课改就进行不下去。

3一味追求模式，本末倒置

模式只是一个名称，只是理念的表述，或只是一个课堂环节的设置方法，课堂的中心任务还是知识目标和能力目标的完成，所以重点还要放在挖掘教材、培养学生的能力方面，不应只为追求模式、为了完成课堂环节而堆砌知识模块，只有吃透教材、弄懂课标，才能驾驭教材，才能驾驭课堂。模式只是知识的载体，是一种解决问题的形式，模式有形而课堂无形，只有把模式与知识内容有机结合融入课堂之中，才能发挥课堂的作用。课堂是在有形中做到无形，无形中体现有形，切不能死搬硬套，否则只能是舍本逐末，有形式无内容，达不到知识的传授、理解和运用。

4课改求新、求异，脱离实际

有很多学校给本校的课改起了很多时尚的名字，还有不停换名，目的就是为了求新、求异，与众不同，好像有了很大成就似的，实际又做了多少具体工作呢？老师们都理解模式的含义吗？老师们不但要理解模式的实质和做法，还要愿意不断探索，不断总结，只有变成教师自己的课堂方式才能运用自如，才能长期坚持下去。很多学校都是起了课改的名字之后，老师们该怎么上课还怎么上课，仍然我行我素，学校也只是喊喊口号而已，没有实质的进展，实行的依然是应试教育的教育方法，学生负担依然很重，学生能力的培养依然是空口号。

5所谓课堂探究，实际很多是无病呻吟

由于对课改精神实质不理解，对教材知识挖掘不透，抑或惰性使然，教师教法生硬，为了探究活动而设置探究问题，实际上很多问题不需要探究，通过教材文本或简单思考即可解决的问题，再去安排探究活动，实属多余之举。探究是因问题而探究，不是为课堂环节完整而安排探究，课堂环节要合理安排、运用，合理删减，课堂要简约、实用、高效，不要人为复杂化。

6概念不清，认为有导学案即是课改

的确，有的学校导学案也起到了一定的积极作用，但使用过程中出现的一些现象不利于学生能力的培养，不利于减轻学生的课业负担。一是这样做的结果是学生脱离教材文本，学生讨论也只是交流、统一答案，且课前已做完上课也不太专心听课，更少思考、探究的活动；二是导学案内容多、难。因此学生为求快、求准，把參考书上的答案直接抄上去的不在少数，这样实质课前预习没有落到实处，没有任何效果。三是导学案的编写缺乏用心思考，有的甚至是将教材上的内容直接复印到上面，这样导学案实质上是多余的。

7重环节，重练题，轻阅读，轻思维的形成过程

很多教师重视课堂上预习检测、学案讨论、疑难解答、巩固练习、达标测试等环节，甚至一个环节没进行完就直接进入下一环节。重视题目的反复训练，而忽视了对教材文本的阅读与挖掘，忽视了知识的形成过程，这样实际上学生的学习能力并没有提高，有些学生语文阅读、写作能力下降、英语听力水平下降与此不无关系，做题多而读书少、对话少、发言少，做题重要是掌握方法和思路。现在学校教育要关注学生终身学习的愿望和能力的形成，而不是只顾眼前的升学任务，把学生当做升学的工具。

以上是在课改实践中容易出现的一些问题，提出来希望能引起大家的思考，切实把课改精神落到实处。教育的目的是为了学生的全面发展，要把学生的需求放在首位，课改的目的也是为了学生能力的提高和可持续性发展，这是我们学校和教师的责任。在教育这个问题上不能只找客观原因，不做主观努力，毕竟只有我们才能给学生提供相对合理、系统的教育。