杲争取

语文教学中设置“课眼”是否有效，取决于其在具体教学中能否起到抓重点、利思考的作用。在一些交流中，有不少语文教师认为，“课眼”就是文眼、诗眼，其实是大谬不然的。应该说，一篇文章的文眼、一首诗的诗眼，可以作为天然的“课眼”，并以此来进行设计教学。

但是，并不是所有文章都有着这样明显的，或者说可以提纲挈领的文眼，如果贸然抓住某一个词或者一句话作为“课眼”，就可能导致挂一漏万、偏离中心的情况。在这种情况下，有效设置“课眼”，就还需要精心研磨文本，结合教学目标和教学需要来精心设置了，這样也将使得教学更有目的性和针对性。比如在《流浪人，你若到斯巴……》一文教学中，作为一篇小说，故事情节主要是通过悬念推动的，没有明显的“文眼”，那么我们就可以结合“悬念在推动情节发展中的作用”的教学目标来精心设计，以具体的悬念“我究竟在哪儿？受了什么样的伤？”作为“课眼”来进行教学；如果结合教材专题和板块的内涵，将教学目标定位为“引导学生认识战争的残酷和法西斯对人的思想毒害”，那么则可以将“课眼”设置成“谁是真正让我受伤的人？是谁让学校这样的文明之地变成战争的动员地的？”所以说，设置“课眼”的核心是要抓住“教什么”的问题，其有效设置的关键是能否为教学推进服务。

不仅如此，在一些局部的课堂教学中，并不需要那种统揽全篇的文眼来作为“课眼”，特别是需要深入探究某个相对具体