谢树峰

诗词鉴赏一直是高中语文教学的重点，其在语文高考中也一直占有很大的比重。然而由于诗词表达的隐晦性和学生对诗词的积累不足等问题，学生往往很难在短时间内感受到诗词的内涵，理解诗词的意义。笔者根据个人的经验，阐述如何从意象出发，感悟诗词意境，理解诗词内涵，完成诗词的鉴赏。

一、强化积累，把握典型意象

意者，思想感情也，象者，客观景物也，意象，即寄托作者情感的事物。在古诗词中，一些典型的事物往往被赋予特定的情感内涵，学生可以从这些典型意象入手，快速确定诗词基调，掌握诗词内涵。因此，教师要强化学生对典型意象的积累，以提高学生诗词鉴赏的能力。

以苏教版高中教材中的《雨霖铃》为例。这首词中，蝉、长亭、舟、杨柳、月都是诗词中常见的典型意象，学习这首词时，学生根据这些意象很容易理解诗词的意境。“寒蝉”开篇，渲染出悲凉的氛围；“长亭”为古人送别之所，常表达离别之意；作者用“寒蝉”寄托哀思，以“长亭”代指别离，诗一开头使充满离别的愁绪。“兰舟”象征着羁旅漂泊，居无定所，作者此之一去便是天涯漂泊，四处飘零，心中无尽悲苦。“暮霭”是一种黄昏时的景象，作者的心情如同这灰色的天空一样暗淡，充满悲愁。古人常折柳送别，用杨柳表示依依惜别之意，“残月”彰示作者惨淡的心情。作者心中愁闷之际，用景物作为情感的寄托，抒发内心的苦闷和悲愁。

由上例可見，诗词中的意象寄托了作者的内心情感。在日常诗词的学习中，教师要注重学生对典型意象的积累。学生遇到一首陌生的诗词，就根据日常的积累，分析诗词中熟悉的意象，鉴赏古诗词。

二、联想分析，解读特殊意象

有些作者在创作诗词时，常常别出心裁，出其不意，为典型意象赋予全然不同的含义，学生若仍将典型意象的常见含义代入，可能会与诗意完全不符，甚至背道而驰。这时，教师可以引导学生学会对诗词进行联想分析，理解诗词意象的特殊用法，对古诗词进行鉴赏。

例如，在一般古诗词中，“菊花”常常是品行高洁，孤高傲世的象征。然而在黄巢的《不第后赋菊》一诗中，作者脱离俗套，为菊花赋予了新的形象和内涵。黄巢科举考场失利，却看到了官场的黑暗和制度的腐败，新的想法油然而生，遂内心充满了豪情壮志，借菊花抒发心中抱负，一句“我花开后百花杀”，菊花的凌霜绽放与百花的黯然凋零形成鲜明的对比，凸显了菊花顽强的生命力。解读鉴赏此诗时，“菊花”意象的特定意义显然与诗意不符，这就要联系作者的生平、诗歌题目及诗句的意思来解读意象含义。黄巢是唐朝末年的农民起义领袖，题目可以看出此诗为其科考落榜后所作，从诗句中可以读出一股豪迈之意，因而我们可以联想到作者此时是借菊花抒发自己的雄心抱负。

在上述例子中，“菊花”的象征义与常见义不同，分析时借助了作者生平经历、题目含义等信息进行了一定的联想，解读“菊花”在此处的含义，进而了解全诗。

三、结合意境，体悟陌生意象

我们已经知道，可以借助典型意象的积累来分析古诗词，然而我国古代先人留下的诗词数量极为庞大，鉴赏古诗词也时自然不可避免会遇到一些陌生的意象，要体悟陌生意象的含义，就需要学生感受诗词的意境，结合意境去分析陌生意象的象征意义。

例如，在李清照的《醉花阴》中，“瑞脑”“金兽”“玉枕”“纱厨”均是一些较为陌生的意象，但通过分析全诗的意境，我们也可以体悟到这些意境的含义。从“薄雾浓云愁永昼”一个“愁”字，就可以看出作者内心必是充满愁绪的。“瑞脑消金兽”，香炉中的袅袅青烟，渲染了寂寥孤寂的氛围。重阳佳节之际，作者却还在独守空房，忍受与丈夫分离之苦，于是深秋之际的“玉枕纱厨”也带着渗透肌肤的寒意，这寒意穿透身体，直达内心。黄昏之时，“东篱把酒”，酒入愁肠，思念之情更笃。“帘卷西风，人比黄花瘦”，西风卷起帘子，寒意袭来，人比西风中的菊花还憔悴。“薄雾”“浓云”“瑞脑”“金兽”“玉枕”“纱厨”“西风”“黄花”这些意象共同渲染了寂寥凄苦的氛围，表现作者独自一人的寂寞孤苦及对丈夫的无限相思之意。

由上可见，当诗词中出现陌生的意象时，只要根据诗意联想，琢磨诗词的意境，再结合意境，加以分析，就能体悟陌生意象的含义，对诗词进行进一步的分析和鉴赏。

[作者通联：江苏邗江中学]