申美玲

【摘要】 我省实施生物新课程用后，可利用的课程资源还不是很多，我们尝试以各种方法积极开发新的课程资源。为充分利用好各种教学资源，有效提高教学对学生今后发展的作用，我们还尝试着应用“应用→原理→应用创新”这一教学模式利用我们所开发的教学资源，并在实践这一教学模式的过程中，努力提高实际教学效果。

【关键词】课程改革；课程资源；开发

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0087-02

新课程改革在不断推进，“素质教育”也在越演越烈。在这样的时代背景下，教师个体积极推进生物课程改革，努力进行教学创新，已成为广大生物教师必须面对的一个重要而艰巨的任务，而要完成这些任务都需要我们积极开发积累新课程教学资源。

一、生物教学现状迫切需要所有生物教师参与新课程资源的开发

生物学科教学中，学生能够获得的是其中最为关键的是科学思维方式和实际应用能力。为有效提高教学对学生今后发展的作用，我们尝试着应用“应用→原理→应用创新”这一教学模式来培养学生的科学思维方式和实际应用能力。

教学的实施，最基本的条件是课程资源。所谓课程资源，广义上是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源，即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。我省实施生物新课程后，我们可利用的课程资源还不是很多。

二、充分挖掘各种课程资源，积极开发适合我们学生的课程资源

开发生物课程资源的途径是非常广泛的。开发课程资源不但能有效提高教学效果，还能促进新课程理念在教学过程中的有效落实，提高学生的生物科学素养。

1.从教材内涵中挖掘课程资源

新课程教材中的“问题探讨”“探究”“思考与讨论”“相关信息”“与生活的联系”中有许多内容与学生的生活密切相关，其中无不包含着显性或隐性的课程资源，需要我们进行开发和利用。例如，同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶表现出了两种不同的形态。这两种叶形有什么区别？这两种形态的叶，其细胞的基因组成相同吗？是什么从根本上决定其形态不同？用很简单的问题解决了基因对性状的控制这个本应很难的问题，容易激发学生思考用简单的方法解决复杂问题欲望；又如，染色体变异是必修2第5章第2节的重要内容，结合无子西瓜的培育这一实际生活中的一个重要应用例子，从中引出的诸如“无子西瓜为何无子？”“无子西瓜如何培育？”“无子西瓜为何含糖量高、个体较大？”等问题不但会激发学生强烈的学习兴趣，更会促使学生将知识与实际应用有机地加以联系，从而使他们在问题的讨论中获得知识原理、培养合作意识和合作能力、形成强烈的问题意识，并逐渐获得创新思维的能力。

2.从教辅资料中探寻课程资源

新课程要求教师“不是教教材，而是用教材引导学生学”。这要求教师要善于准确把握教材的基本概念、基本内涵，抓住重难点，瞄准知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维教学目标。我们要充分利用好各种教辅资料，从中挖掘有用的课程资源。

免疫是必修3第2章的一个难点，但书本上的表述，就是我们有一定免疫学基础知识的人都觉得难以看懂，学生学习更加困难。这里，我们老师层面可以充分利用一些教辅材料，如原人教版教材中的图片和描述，将其过程分为三个阶段，并用树形图将其归纳，使其过程简单明了，容易被学生接受，还可锻炼学生的识图，归纳和发散思维；学生层面，我们可以提早布置学生任务，先要求学生不要看书本，通过课外途径了解体液免疫和细胞免疫的过程，并请学生根据自己所了解的免疫学知识，制作宣传板报，向家长和社会上其他人群介绍免疫学基本内容。这样的处理既培养了学生的学习能力又培养了学生的表达能力，还落实了书本上的一个难题，收到了很好的效果。

3.从网络中搜索课程资源

网络是一个巨大的知识库，更新速度极快，很多知识内容免费，教师只要能用好“google”“百度”等搜索網站，往往能够搜集到很多有用的课程资源，然后再根据自己的学生进行适当的加工，就能得到很好的课程资源。下面举例几个站点，都有许多可供我们选择使用的生物学资源：中学学科网http：//www.zxxk.com、高中生物课程资源网http：//bio.zkpress.com/default.aspx，以上网络资源都是本人经常使用的的。

4.注重课程资源的整理和积累

很多教师都非常重视课程资源的开发，但往往忽略课程资源的整理和积累。其实，课程资源的整理和积累这一环节根课程资源开发环节同样重要，有些时候可能比开发更重要。我们应该把通过各种途径开发好的课程资源进行整理、保存和备份，这样我们在面对新一轮的学生时，就可以根据新的学生、新的课本，进行适当的加工和重新开发后使用，这样，我们的课程资源就会源源不断，越来越多。

三、利用生物课程资源实践“应用→原理→应用创新”的教学模式

通过多方面生物课程资源的开发，我们就拥有了相对丰富的课程资源，我们实践“应用→原理→应用创新”的教学模式就有了资源保证，为我们实现生物课堂的有效建构，使之从“知识课堂”向“生命课堂”转变提供了坚实的基础：

1.能更有效地掌握学科知识

通过多种课程资源的学习，能让学生在已学知识的基础上引出问题，经过思考和讨论对知识进行重构，使学生成为学习的真正主人。“有过程必有结果”，我们的课程资源一般都是从实际应用中的问题出发，“应用”性很强，学生学习过程中，结合书本上的“原理”，可以让学生更容易理解相关的生物学原理，通过问题解决、填空式知识网络的构建等过程完成教学，因此能有效提高学生的学习成绩和应试能力。

2.能激发学生的应用创新

利用好各种课程资源以及实践“应用→原理→应用创新”教学模式都是以“会用”为起点，“懂用”为过程，为学生对应用进行创新打下了坚实的基础。整个教学过程几乎都以应用为切入、学生自主探讨为学法，再辅以教师的指导，使学生亲身经历了思考和探究的过程，使他们的创新意识得到充分的发挥和展示。学生在寻找答案、挖掘知识的过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。

3.必须结合学生的实际，科学使用各种课程资源

当我们手中有了众多的教学资源后，就可以针对我们学生的思维、生活现状而选择使用，如果没有众多资源作为后盾，选择就无从说起。同时，只有结合学生的实际所进行的教学，才是有效的教学，才能够为学生获得他们人生发展最需要的素质——科学思维方式和实际应用能力作出学科教学所能的贡献。