顾燕

【摘要】当习作逐渐成为儿童自我情感交流的内需时，习作教学才真正发生意义，习作水平才真正有所进展。本文试图从“为什么我要写”“写我什么”“我也可以改”三个方面帮助儿童发现原来习作的那些事儿都与自己有关，习作就是在写自己，从而证实帮助儿童从习作中发现自我，是中年级起步作文教学的首要任务与逻辑起点。

【关键词】发现自我 习作教学 起点

教学的根本是发展儿童。儿童是学习的主体，教学应以主体自身的特征和能力为根据，从主体的知识、能力、思想背景以及主体偏好等实际情况出发，因此，教学要研究学生的起点。但是，要了解学生的起点在哪里并非靠教师的主观臆断。维果斯基的“最近发展区理论”认为，要使教学对儿童发展起到促进作用，必须确定儿童的发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，二是儿童可能达到的发展水平。

“儿童的作文能否取得发展，在很大程度上取决于本人能否发挥积极性与主动性。”因此，作文教学应该关注儿童的个人心理动因。从儿童的心理效应来看，中年级学生习作可能达到的发展水平是什么？《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出第二学段作文教学的目标是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”可见，中年级作文教学的重点是要燃起学生的习作热情，使学生乐于表达与交流，并对自身的习作能力充满期待与自信。……