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正视错误,寻求策略

2017-04-20吴春云

教师·中 2017年3期
关键词:错误率低年级

摘 要:由于低年级学生缺乏生活经验以及相应的理解能力,数学学习一直难以取得令人满意的效果。解题方法的教学是教学中的一大难点,其关键在于提高学生的解题能力。文章分析了低年级学生解题出错的主要原因,探讨了降低学生解题错误率的若干策略,以供参考。

关键词:低年级;解题错误;错误率

解题方法的教学是教学中的一大难点,其关键在于提高学生的解题能力。而对于低年级的教师,这类教学是难上加难。难在何处?其一,低年级学生缺乏相应的理解能力,具体表现为知识储备不够,低年级学生掌握的字词还不能支持其理解题目的意思。其二,低年级学生的生活经验还不足。社会的发展及课程的变化,让实际应用问题变得复杂难以理解。一些实际问题如果将它直观、无“巧言”地表现出来,学生是能够解决的,但是现在的习题往往形式多样、变化多端,所以,学生在解题过程中总会出现错误。而我们必须找出这些错误的原因,并在教学中有针对性地预防,以提高学生的解题能力。

一、低年级学生解题中的错误原因分析

1.注意力不集中

我们常说学生“粗心”,其实大多是由于学生注意力不集中造成的。他们的注意力缺乏稳定性和分配性。尤其对低年级学生来说,思考能力还未发展成熟,稍微一丝的干扰就能影响他们的注意力,而解题过程中,也需要学生关注到题目中的多个对象。

2.思维不积极

教学中,低年级学生在学习知识方面刚起步,就像刚学走路的小孩一样,一开始很新奇,但是当学会走路了,便不愿自己走了。我们常会发现一些学生在解题中,表示不会,但当稍一提醒,便又会了。这其实就是我们说的“不动脑筋”。

(1)缺乏探索新知的积极性。在阅读教参时,经常会看到“主动探索”“主动思考”等字样。然而低年级学生思维主动性不强,特别是在学习一些生活中没有接触过的事物时,表现出来的主动性很差。比如,你会算出下面三户人家5月份的用电量吗?题目是以一张表格的形式出现:

其实,这道题就是考查学生三位数减法的计算能力,但因添加了实际情境,让题目有了所谓理解上的价值,增加了难度。学生在第一次碰到这种类型时,大都不去探究题目的含义,而进行无目的的计算。这就产生了练习中的错误。

(2)缺乏“订正”意识。“不动脑筋”除了表现在学习新知的情况中,还表现在订正题目中。订正,其实目的在于纠正学生对某个知识的错误理解或者解题的错误方法。低年级学生在这方面的意识比较薄弱,举个经常遇见的例子,比较算式的大小:150+30○120+60,学生写“<”,老师批改“×”;学生订正写“>”,老师又批改“×”;最后学生才会写上正确答案“=”。整个过程中,学生没有用老师教的方法,而是像猜谜一样地猜答案,根本没有起到“订正”的作用。

3.知识与技能的不扎实

(1)知识的未掌握。低年级学生学习的知识,其实都是一些基础知识,都是为今后中高年级的学習打基础的。所以,学习的内容需要熟练掌握。比如,低年级的加减乘除计算,有些学生对两位数加减法的口算不熟练,进位退位经常忘记;表内乘法出现“二八十八”、“七九三十六”等错误,致使除法竖式计算试商等错误。

(2)技能的未形成。有时课堂上感觉学生知识掌握挺好的,但是做起练习来,却是错误百出。低年级学生知识应用能力比较弱,比如,200厘米=( )米=( )分米,40毫米=( )厘米这类题,考查了米、分米、厘米、毫米之间的进率关系的知识。但是在做这类练习的时候,学生会写成这样的答案:200厘米=20米=2分米,40毫米=400厘米。

4.学习态度不端正

由于部分学生本身不重视学习,态度不端正,养成了一些不良的学习习惯,经常出现不必要的错误。比如,计算时书写马虎、字迹潦草,数字抄写不清楚、数据抄错、漏题,等等。

二、降低学生解题过程中错误率的策略

不管是何种原因造成的解题错误,都要找出错误的根本,并针对错误的原因和范围,有目的地采取对策。

1.提高学生解题的注意力

(1)明确目标。在练习之前就明确要求。比如,这次练习要做哪些题目,先看清题目要求,可以读一读,理清哪些题目比较简单,哪些题目比较难,可以分时间段来做。这样,在练习当中,学生就会有目的性地去解决问题。而不会因为练习当中突然“发现”的难题而中断注意力,使练习无法顺畅进行。

(2)时间限制。每次练习规定一定的时间,学生就不会有拖拖拉拉的习惯出现,并且让学生能够从中找到适合自己的练习方法和速度。

(3)杜绝干扰。当学生在进行练习时,需保持安静的环境。解题就是解题,没有提问,没有讲解,在明确目标之后,没有任何的杂音打扰学生的练习,才能让学生更好地专注于练习。

2.激发学生解题的兴趣

如何培养学生解题方面的兴趣呢?首先是培养学生解题的成就感,让学生能够体会到成功解决问题之后的喜悦;其次,让学生学会将一些枯燥的习题变得生动有趣,让学生体会到做习题也能这么“好玩”;最后,通过一些实践活动让学生体会所学所做的知识在生活中是很有用的,成为他们学习的动力。

3.巩固学生的知识,提高学生的解题能力

基础知识是解题的基础,它就相当于一幢房子的地基一样,没有了这些最基本的知识,解题也就变成了“无米之炊”。所以,学生的基础知识一定要熟练掌握,在此基础上,再进行运用上的提高。

(1)读一读。低年级学生认字偏少,所以解题时,一定让学生“读一读”。这里的“读一读”不是“念”,而是“理解”,养成良好的读题习惯,可以提高学生解题的速度和正确率。

(2)想一想。“想一想”,就是思考解决这个问题的方法。低年级学生对方法的思考很简单,即回忆有没有做过类似的题目,所以,很多时候就会忽略第一点“读一读”,就马上动笔解题了。因此,教师不宜过多布置同类型的练习,而是精选题目,并且学会对比教学,让学生体会题型间的不同与转换,促使学生解题时更多地“想一想”。

(3)看一看。看什么?看题目、看过程、看方法、看结果……也就是我们所说的检查,就是反思。“反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心动力,是一种积极的思维活动和探索行为,是同化、是探索、是发现、是再创造。”低年级的学生非常缺乏反思的意识,如果培养了好的反思习惯,那对学生今后的学习有相当大的帮助。

4.培养学生良好的学习态度

学习态度不端正,就不可能收获到学习收益。经常从这些方面教育学生,但是学生却并不为之所动。其实,学生的学习态度很受教师和家长的影响。学生良好的学习态度需要家长和教师持之以恒的鞭策。

教师要正确看待学生在解题过程中所出现的错误,找到原因,加以分析,寻求策略,不断地更新教学的方法,以防患于未然。只有这样,才能让学生有效、有动力地学到有价值的知识。

参考文献:

[1]席玉春.培养学生数学学习兴趣的策略初探[J].滁州职业技术学院学报,2017(1).

[2](苏联)苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.

(作者单位:江苏省张家港市凤凰镇恬庄小学 )

吴春云(1987—),女,江苏省张家港市凤凰镇恬庄小学教师,中小学二级教师,本科,研究方向:小学教育。

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