赵铭燕++沈超

摘要：通过创设一定的问题情境来设计并实施“镁的提取及应用”的课堂教学，引导学生独立地获取信息，加工利用信息，完成对海水中提取镁的原理的建构过程。

关键词：镁的提取及应用；问题解决；教学设计

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0191-02

一、设计思路

学科教学的主要目的是培养学生的学习能力[1]。学习能力是学生运用科学的学习方法去独立地获取信息、加工利用信息、分析解决实际问题的一种个性特征。学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，培养学习能力，课堂是主渠道，学生是主体，教学手段是载体。思维能力是学习能力的核心，而思维活动产生于问题。“问题解决”旨在通过创设问题情境来组织学习活动，重在启发，引导学生进行科学探究，以此来激发学生学习化学的兴趣，提高学习化学的主动性与积极性，重视学生思维、兴趣、动机等智力因素与非智力因素的共同发展，突出学生的主体性地位。基于上述教学思想，在苏教版化学1专题2“镁的提取和应用”的教学中，笔者采用了以下教学思路：①通过新闻事件获得镁的有关化学性质，与已有的认知产生冲突，进行实验验证，通过镁条与干冰、镁条与热水反应总结得出镁是一种活泼金属单质；②根据已学的Na、Fe、Cu等金属的制备知识和氧化还原反应相关知识，结合信息，通过学生讨论、纠正，从化学原理上确定采用电解法来制取金属镁；③通过对部分含镁化合物熔点的比较，从能耗上进行比较，确定电解氯化镁更经济；……