■文/王 斐

小学数学课堂“以学定教”教学模式探析

■文/王 斐

所谓以学定教，即结合学情，选择课堂授课内容、方式方法。教师应尊重学生的个体差异，因材施教，观察学生的学习行为习惯，了解学生的学习状态。以学定教模式坚持从学生思维认知规律出发，尊重学生的主体性，以促进学生个体发展为教学目标。这一教学模式为课堂教学创造了更宽泛的空间，为学生的个性发挥创造了条件，同时也有利于教师通过学生的表现，发现教学的不足，找出学生的问题，大大改善课堂教学效率。

一、以学定教，遵循因材施教原则

学生由于成长环境不同，会形成各自独特的个性。以学定教就是要依据因材施教的原则，根据每个学生的学习特点，组织课堂教学，促进每个学生的发展与成长。这就要求，教师在备课时，要先充分了解学生的状态，分析学生的特点，帮助学生构建自己独特的知识体系。面对抽象的数学概念和规律，只要有针对性地制定教学策略，加强训练，每个学生就会有所收获，有所发展。

如在“对称、平移与旋转”学习中，教师应提前让学生从生活中寻找具有轴对称特点的事物，引导学生建立知识与生活实际间的联系。在课堂展示中，要充分调动每个学生的积极性，鼓励他们积极发言，并对表现较好的同学进行及时的肯定，使学生体会到发现与探究带来的成就感，激发学生的数学学习热情，提高战胜困难的信心。

二、以学定教，关注经验积累过程

数学学习的过程就是经验积累的过程。以学定教就是要关注学生的学习发展过程，促进数学知识的积累与能力提高。教师应探索数学情境的创设，帮助学生建立概念知识与实际应用的联系，通过贴近生活实际的例子来促进对数学概念的理解。使学生在积累知识的同时，也明确了知识概念的形成过程。所以，教师在备课时要积极挖掘生活资源，为数学教学服务，使数学课堂学习生活化，这样的学习教程更加“接地气”，有利于学生的理解、掌握。同时还要加强学生的数学实践活动，增加动手机会和时间，让学生在做的过程中明确数学知识的本质规律，真正做到积累与发展同步进行。

如在学习“小数的认识和加减法”时，对小数加减法算理的理解是一个难点。教师可引导学生从生活中找到与小数相关的实例，激发学生的探究兴趣，使学生能够自主地认知小数的运算算理。课堂上，教师可创设教学情境——模拟小超市，通过模拟生活购物的形式来认知超市付款找零时要用到的小数问题。通过分组竞赛的形式，比比看哪一组购物找零最精确。通过这样的实践活动，既帮助学生积累了数学经验，也使学生体会到了小数计算的本质规律。这样的课堂更加发挥了学生的主体作用。

三、以学定教，遵循思维训练过程

数学学习不仅是知识的认知，而且是激活学生思维的过程，只有调动了学生的思维活动，才能真正收获知识。以学定教就是要让学生先学再教。当然这个先学不是单纯看看书，而是要对教材内容进行深入分析探究。对此，教师可通过问题设计引导学生先学，采用难度适宜的问题，吸引学生深入到更深层次问题的探究中。此类问题设计要以开放题为主，要侧重于培养学生的解题思路，训练解题思维，让学生能够快乐地体验先学的过程。然后经过教师的后教，迅速提高学生的思维层次，实现思维能力的飞跃。

如在学习“圆柱和圆锥”时，上课伊始，教师可选一名学生演示实验：将一瓶水倒入一个长方体的透明容器中，测出容器中水的长、宽、高，计算出这瓶水的体积。然后，分别把水倒入不同形状的容器中，尽管水的形状发生了变化，但它的体积却始终是不变的。接着据此引入本课正文，通过实验来验证：等底等高圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。在这个验证过程中，学生很容易就抓住了圆锥体积公式中的两个关键：等底等高和三分之一。并从实验中领会到这两点的重要性，加深了对公式、概念的理解。启发了学生思维，提升了教学效果。

总之，以学定教就是要教师更新教学理念，尊重学生个性，创造自主探究机会。让学生根据所掌握的知识自主探究新的内容，这有利于培养学生的创新精神和钻研的品质，也有利于学生数学经验的积累，为后续教师的教指明了方向，使教学更有针对性，从而构建数学高效课堂。

作者单位 江苏省苏州市平江实验学校