■文/翁银涛

读出体验 注重生成
——《珍贵的教科书》教法新探

■文/翁银涛

读出情感，读出个性体验

朗读是语文教学的重要组成部分，通过不同形式、层层递进的朗读能使学生加深对课文的理解，感悟语言文字的意境，激发学生的情感。这一观点，现已被广大教师所认同。但在课堂教学中，到底应该怎样引导学生开展对课文的阅读，一直都是我们苦苦探究的问题。

我认为有三点：1.教师个人的激情要完全迸发出来。教师饱满的情绪是上好一堂课的关键。我们学校一位资深的老前辈曾说过这样一句话：“语文老师在课堂上就要‘疯’。”设想一下：如果一位教师在课堂上的表现不够“疯”，肢体语言和口头语言都放不开，语言的感染力不够，肯定不足以煽起学生的激情和表现欲望。2.在朗读的技巧指导上要领悟要领。朗读指导应先引导学生披文入情、披文入境，使学生受到文本情感的感染，再根据情感的需要，通过语速、语气、语调、重音、换气的技巧把这种情感读出来，才能使听者如临其境、如见其人、如闻其声。3.要给学生提供朗读的机会。

例如：《珍贵的教科书》一文在讲到当时学习环境艰苦时用了两句话和四个“没有”，特别强调了没有书的困难。“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”充分表达了“我们”盼望教科书的心情，暗示教科书的珍贵。怎样读好这个句子呢？教师可先指定学生朗读，如果学生读不到位，教师就应充分发挥自己的示范作用，声情并茂地范读。教师范读完后，让学生评价一下，学生认为好，让他们学着老师的样子去读；学生认为不够好，让他们示范读一读，读出他们的个性体验。教师还可以虚心地向学生求教，学着学生的样子去读一读，这样能给学生极大的鼓励。现在，我就以此句作示范：

首先，我以重音为例：（1）“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”强调书；（2）“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”强调渴望；（3）“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”强调人人拥有。

其次，我以语调为例：（1）“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”语调平缓，气息似断非断，读出了对教科书的憧憬和向往。（2）“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”语调激昂，气息一气呵成，体现出了同学们的心愿十分迫切。

精心预设，注重生成

在新课标理念的指导下，阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用。也就是说，在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展，使课文学习和拓展教学在整合中彼此拉近，让学生的语文素养在开放的语文实践活动中不断积淀、逐步提升。然而，拓展需要预设，这就要求教师在课前依据课文的特点、学生的学习兴趣和已有知识水平等预设拓展环节，为学生的感悟实践推波助澜。

教学《珍贵的教科书》中第二部分（取书）时，让学生体会延安小学的学生们听到有书的好消息时的心情，传统的教法是先体会师生们的心情（喜悦、兴奋），再引导深思：你是从哪些词句体会到的？让学生找出重点词句，畅谈自己的体会，然后进行分角色朗读。这样的教法没有突破教材的限制，没有体现语文开放性、综合性、实践性的特点。我在引领学生学习这一部分时，先把指导员告诉大家的好消息显示出来，然后跳出文本，精心设计了三个环节。

环节1——想一想：你能用什么词语来描述一下同学们的心情？

【学生思维的火花一下子就被激活了，纷纷答出：高兴、兴奋、激动、欣喜若狂、心花怒放等很多词语。】

环节2——比一比：（1）听到这个消息，同学们跳起来。（2）听到这个振奋人心的消息，同学们高兴得跳起来。你觉得哪个句子更能表现同学们的心情？为什么？

【学生在比较中很直观地感悟到修饰语的作用。】

环节3——说一说：你还能用什么语言来描述一下同学们的喜悦和兴奋？用“听到这个振奋人心的消息，同学们（ ）”的句式说话。

【学生的潜能被充分地激发出来，回答出：听到这个振奋人心的消息，同学们（欢呼雀跃）（高兴得一蹦三尺高）（激动得热泪盈眶）（高兴得拥抱在一起）（脸上笑开了花）（心里像喝了蜜一样甜）等。】

总之，三个训练环节层层深入，充分挖掘了教材的深度和广度，不但加深了学生对教材的理解，开拓了学生的思维，还培养了学生的迁移能力，切实地提高了学生们的语文素养，有效地实现了语文学科工具性和人文性的统一。

作者单位 陕西师范大学附属小学