林丽君

(浙江省温岭市大溪中学，浙江 温岭 317525)



高中生物前科学概念成因及转化策略的实践研究
——以《生态系统》为例

林丽君

(浙江省温岭市大溪中学，浙江 温岭 317525)

学生在走进科学课堂之前，在日常生活中已经形成了许多正确的或者错误的、不完整的、比较深入的或浅显的概念，我们把这些概念称之为前科学概念.前科学概念是个体认知过程的中间产物，是个体在认识事物的本质的过程中必然的认知结果.而科学概念的形成不是构建空中楼阁，而是建立在前科学概念的基础上逐步转变而来.因此，前科学概念是科学教育中重要的教育资源，教师要重视学生的前科学概念，通过对前科学概念的成因的分析，实施相应的教学策略，从而帮助学生形成科学概念.

前科学概念;概念转变;教学策略

人们通常把诞生于尚未接受正式的科学教育之前就已经存在的概念称之为前科学概念或前概念.善用前科学概念，它将成为科学教育中重要的教育资源，教师要重视学生的前科学概念，在探查前科学概念成因的基础上，设计出合理的概念转变教学策略，进行实证研究.这样，不仅有助于教师自身教学效率的提高，也有助于学生科学概念的最终形成.本文以生态系统为例对高中学生前科学概念进行探查，了解他们拥有的生态系统前科学概念的形成原因，并通过概念转变策略进行实践研究，为生态系统的概念教学提供参考.

一、错误……

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