刘冬冬

(连云港开发区高级中学，江苏 连云港 222067)



浅谈乡村高中物理演示实验教学的困难及改进策略

刘冬冬

(连云港开发区高级中学，江苏 连云港 222067)

物理学是一门以实验为基础的科学.本文阐述了演示实验教学中遇到的困难及问题，从个人角度结合自身的教学实践经验和体会提出了一些改进的措施和建议，以供参考.

高中物理;演示实验;困难;改进

课 题：本文为连云港市中小学教学研究(2016)年度第(十一)期“乡村教师专项课题”-“小班化背景下中学物理演示实验教学策略研究”(编号：lygJK11-XZ396)研究成果.

演示实验是物理教学中最常用、最直接、最基本的物理实验，做好演示实验意义重大.通过统计，理科高中生要学习近55个演示实验，而非理科生也需学习26个演示实验，正确认识高中物理演示实验教学中遇到的困难，寻找改进策略非常有必要.

一、高中物理演示实验教学的困难

当前，新课改已经走过了十多年，在高中物理教学中，遇到时间不够时，往往演示实验就被教师放弃了.而且存在好学校器材设施完备，但利用率低以及乡村薄弱学校连器材都不达标等问题.具体困难如下：

1.器材不全.当前，名校的配套设施完备，且能及时更新，开展演示实验教学主要欠缺的是认识；而对于乡村薄弱高中来说，实验器材往往不足.器材设施不全对高中物理教学是相当致命的硬伤，没有器材，光靠“讲”实验是行不通的.

2.时间不足.目前，一般的高中物理每周4节课，主要学习时间在高一高二，高三基本用来复习，扣除节假日及考试时间，每学年至多120节课，在这么少的课时里要完成四五本教材约十五章70多节内容，难度很大.有学校周课时只有3节甚至2节，老师为了抢进度，只有对演示实验“割爱”.

3.方法单调.目前演示实验教学多以老师的“教”为主.在演示中，有的用语言描述代替演示实验操作，有的是自己做，自己读，学生们仅仅观看，这就会引起学生的疑惑，仿佛实验数据不是来自实验本身，而是来自于老师的设计和安排.这些会挫伤学生的积极性和主动性，妨碍学生科学研究态度的养成.

4.学生不重视.高中生由于学业压力较大，很少有学生能主动分配自己的学习任务，都是根据教师的引导来安排自己的学习时间.没有教师的引导，多数学生认为只要学好语数英就行，很难对演示实验引起重视.

二、高中物理演示实验教学的改进策略

1.充分准备，提高演示效果.

演示实验的效果，主要看它能否促进学生理解知识，提高学习物理的兴趣，所以物理实验操作必须要成功，且须现象明显.课前，教师要充分准备，确保演示效果良好，提高演示实验的可视度.

如：在选修物理3-2中，有一个演示实验室关于带电粒子在磁场中会发生偏转的.在阴极射线管内，两侧加上磁极，通电后，电子流会发生偏转.这个实验现象虽然明显，但是不容易观察到，教师在暗室中演示，或通过放大设备将其放大，否则这样的实验将不能达到预期的效果.

2.变演示为课堂探究，让学生参与体验.

高中物理演示实验多是验证性实验，不利于学生探究能力的培养.教师在教学中可把一些验证性实验变为探究性实验，让学生动手操作，并思考“这么做的目的是什么?为什么要这样做?”“还有没有其他或更好的方法?”，以此渗透物理实验思想，启迪学生思路，创新学生思维.

比如“探究碰撞中的不变量”实验，教材是从实验探究人手，引导学生追寻碰撞中的“不变量”(如图1).教师可以对原有的实验装置加以改进(如图2).让学生通过自己探究，得到的实验数据，找出碰撞中的不变量.实践表明，这比单纯的讲授效果更好，学生的印象也更深.当前，各校都在推行小班化教学，这也为学生参与操作演示实验提供便利.

图1 图2

3.加强边教边实验，让学生真正参与学习.

当前，课堂演示实验教学主要还是穿插在每节教学内容中进行，在教室中完成.教师可以采用“边教边实验”教学方式.边教边实验就是教师边做演示实验边分析、推理或者边讲原理边做演示实验，让学生亲自动手或者是在教师引导下让学生边动手边做实验、边分析、归纳总结来验证规律或探索规律的授课模式.边教边实验可以扩大师生在课堂内的信息交流，有利于在教师主导下发挥学生的主体作用，能增加学生自己动手、自行操作、自我展示的机会，让学生真正参与学习、主动探求知识.

4.合理运用多媒体，模拟演示.

物理实验中有许多无法演示的宏观的、微观的、理想化的物理过程.我们通过利用多媒体教学，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻.

例如，对于“LC电磁振荡电路”的振荡过程分析，可以应用计算机的动画功能，展现了随着电容充放电的进行，LC回路中的电场能和磁场能之间的周期性变化，振荡电流的大小和方向变化的全过程，安全逼真，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中、思维高度活跃、求知欲高度旺盛的状态.

对于可见度小，不易观察的实验，如水波的干涉、衍射现象，用发波水槽借助投影仪演示，既起放大作用，又使其有动感，使学生看到清晰的干涉条纹.为了更容易理解波的叠加原理，可以用计算机模拟制作一条直线上两传播方向相反的两列波的叠加，模拟的叠加曲线形象直观，教学效果良好.利用多媒体进行物理实验教学，为教学创设了良好的情境，这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义，但是多媒体教学仅仅作为实验教学的辅助和补充；能够完成的演示实验，一定不要用计算机模拟，不可步入“以假代真”的误区.那样会重蹈“讲实验”的覆辙.

[1]刘青华.新课程背景下高中物理课堂演示实验的教学探究[J].物理教师,2011(10):4-7.

[2]李文焱.谈高中物理演示实验教学改革[J].科技资讯,2007(8):166-167.

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

刘冬冬(1982.12-)，男，出生，中学物理一级教师，主要从事高中物理教学方法及实验教学.

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1008-0333(2017)18-0070-02