姜玉芹

【摘要】绘本是低年级学生最乐于接受的优秀读物，也是教师用来对学生进行语言文字训练、丰富情感体验的有效范本。潜心思考、巧妙利用绘本的优势，能激发低年级学生的阅读兴趣，让其享受课外阅读的乐趣，也能有效地培养学生语文能力，对学生语文素养的提升具有举足轻重的作用。本文以这些理念为支撑，从理论与实践的角度阐述绘本阅读与语文学习的关系。

【关键词】绘本 想象 积累 表达 情感

课外阅读是小学生语文学习必不可少的重要途径，图画精美、语言精练、内容浅显、内涵深刻的绘本以其独树一帜的优势跻身于低年级学生读物的前列，成为学生喜闻乐见的首选阅读文本。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，丰富学生的情感体验，促进学生的精神成长是语文教学努力的目标，更是一项重要的任务。优秀的绘本不仅是低年级学生乐此不疲的优秀读物，也是教师用来对低年级学生进行语言文字训练、丰富情感体验的有效范本。绘本惟妙惟肖的图画能启发学生的思维，给学生插上想象的翅膀；妙趣横生的语言闪烁着文字的灵性，丰厚学生的言语积淀；简单易懂的情节扣住学生的心弦，打开学生交流的心窗；耐人寻味的哲理涤荡幼小的心灵，丰富学生的精神世界。优秀的绘本对低年级学生思维想象、语言积累、交流表达和审美能力的提高都起着很大的促进作用。因此，巧妙利用绘本，对低年级学生语文能力进行针对性地训练有着深远的现实意义。

一、赏画面，激发思维想象

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在总体目标中明确规定：在发展语言能力的同时，发展思维能力，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。由此可以看出，发展学生的思维能力、激发学生的想象力是语文教学的重要任务之一。思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，它是创造的源泉。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程，它是思维的特殊形式，比知识更为重要。

好的书籍能激发人的思维与想象，图文并茂的绘本读物能将这一功能发挥得淋漓尽致。绘本，它用文字与图画共同叙述一个完整的故事，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。它从头到尾，无论是封面还是封底，环衬还是扉页，都配有精美的图画。绘本中生动的事物形象，鲜艳的色彩画面不仅具有很强的故事性，而且富有动态感，远远超越了文字的界限，给学生留下了极为广阔的思维空间与无限的遐想。

例如，绘本《爱心树》是一个感人的亲情故事。这个故事非常简单，其中几幅精彩的画面只有少许文字。在指导学生阅读时，教师可以选择其中“男孩长大了”和“树很快乐”这两页图，启发学生进行观察、思考、想象。在“男孩长大了，和以前相比，会有哪些变化？他现在会做些什么？树为什么会这么快乐？”等问题的引导下，学生会联系前文，根据画面，尽情展开想象，描述着画面中的故事。

还有一些绘本从头至尾都是图画，没有文字，属于无字绘本。如《弗洛拉和火烈鸟》《疯狂星期二》等，诸如此类的绘本具有丰富的情感性、情节性，同时也充满了无穷的想象力。教学中，教师可以指导学生关注并学会欣赏绘本中的图画，以此为切入点，正确引导学生合理地想象，有效地提高学生的思维能力。经过长期的训练，学生在欣赏色彩鲜艳画面的同时，能用自己独特的想象来填补书中美好的故事情节，想象的大门会被打开，思维的火花会被点燃。学生就会拥有丰富的想象力，思维也会更加开阔敏捷。

二、品文字，丰富语言积累

小学低年级阶段是学生语言发展的关键期，应该让学生最大限度地积累语言材料。《义务教育语文课程标准》（2011年版）多处指出：语文教学应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字的积累、感悟和运用。值得注意的是，语言的积累不是机械重复、枯燥无味地强行记忆，而是要经历理解、感悟、记忆等一系列复杂过程。理解、感悟是语言积累的先决条件。这就要求教师在指导学生阅读时不能浅尝辄止，应该让学生深入认识好词佳句并能达到融会贯通、学以致用的境界，这样学生才能将读物中的语言内化為己有。

不少绘本吸引学生眼球的是其富有精美的图画内容，给学生带来视觉上的震撼与冲击，也有很多绘本在语言表达上有自身的特色，形象、简洁、灵动，而且具有反复性，宛若一首首脍炙人口、清新绮丽的小诗。教学中，教师要善于捕捉这些语言特色，设计迁移运用的练习点，指导学生有指向地积累语言，积淀言语素材，激发学生积累语言的内驱力。

绘本《爷爷一定有办法》中，“‘嗯……爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出；爷爷说：‘这块料子还够做……”爷爷的动作及语言描写多次重复；“有一天，妈妈对他说：‘约瑟，看看你的____，____，真该把他丢了。”描写妈妈语言的句式也近乎相同；其他叙述性的语言也有相似相通之处。教师在指导学生阅读时，要关注这种不断的、重复的语言特点，引导学生进行语言实践。学生在品词析句的过程中既学习了读物中的新鲜语汇，能自然而然地把这些好词佳句牢记于心，又激活了学生自身的语言积淀，“语言仓库储备”会愈加丰富，达到语言的再积累，为学生终身的学习奠定坚实的基础。

三、述情节，促进口语表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度提出了第一学段口语交际的目标：听故事、看音像作品，复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈自然大方，有礼貌，有表达的自信心。由此可以看出，对低年级学生进行口语表达能力的培养不容忽视。同时，口语表达能力也关系到学生语文综合素养的提高。低年级阶段是小学生语言能力发展的关键时期，必须抓住这一重要时机对学生口语表达进行扎实训练。

因此，绘本阅读教学中，教师应该创造性地理解和使用绘本，针对不同类型的绘本有选择、有目的地让学生进行复述训练。借助多种形式和方法，引导学生扎扎实实地进行说话训练，既切实提高学生的口语表达能力，又达到发展学生思维的目的，可谓一举两得。

四、悟哲理，提升情感体验

绘本为学生打开了通往世界的大门，是学生认识自我、认识世界的“窗口”，更是学生寄托心灵、表达情感的精神栖息地。绘本是蕴含着深刻道理的童话书，作为儿童文学的一种，和儿童教育有着密不可分的联系，它以优美的语言、独特的表达方式向学生展现了一个多彩缤纷的世界。每一本绘本中所蕴含的深刻道理更是学生的精神食粮、心灵鸡汤。作者在创作的过程中把自己内心深处的生命体验、情感愿望寄托在作品内容中，让学生在阅读时与绘本中的事物产生情感的交流，并受到深深的感染。

学生徜徉在绘本之中，心有所动，情有所感，知识得到丰富，思想得以启迪，心灵得到净化，品质获得提升，情感有所升华。在不知不觉中体会到人间的真、善、美，并形成积极向上的情感与人生价值观念，有效地促进学生自身的精神成长。

总之，绘本阅读是小学语文教学中不可忽视的组成部分，教师要潜心思考，根据低年级学生的年龄特点与学习发展需要，精心选择有价值的绘本，充分挖掘绘本的潜在优势，寻求绘本阅读与语文教学的相通点，努力抓住“语”“文”训练的切合点。最大限度地发挥绘本的可利用优势，在培养学生阅读兴趣的同时，发展思维，积累语言，促进表达，升华情感，从而有效提升低年级学生的语文素养，真正达到“语”“文”和谐共生的理想境界，实现语文课程工具性与人文性的完美统一。