丁佳琦

【摘要】数学概念是对客观事物的空间形式与数量关系的本质属性的反映，具有较强的抽象性、概括性，数学概念的建构是一项复杂而艰难的过程，对于智力低于一般水平的残障儿童来说更是不易。本文现以《学做小小修理工》教学为例，略谈如何从残障儿童的实际出发，帮助他们有效建构数学概念。

【关键词】残障儿童 数学概念 有效建构

数学概念是数学思维的基本形式，拥有丰富的数学概念，判断和推理等思维活动才能得以顺利进行。基于残障儿童的心理因素和学习特征，概念形成方式更有利于他们获取概念。残障儿童抽象思维较差，仍以具体形象思维和实践性思维为主，依赖于对具体实物的形象感知，依靠动手操作支撑理解，由于语言、思维、动作等方面滞后，残障生的概念形成过程比较缓慢，需要教师精心设计教学、耐心启发引导。笔者现以《学做小小修理工》教学为例，略谈如何从残障生的实际出发，帮助他们有效建构数学概念。

一、巧设生活情境，激发学习兴趣

学习兴趣低、动力不强是残障生的显著症状，要提高概念教学的效果，首先得激发残障生的学习兴趣，增强他们的学习动力。残障生除了在智力和学习能力上有别于一般学生，其他方面与他人没有多大区别，有些方面甚至优于一般学生，譬如残障生对生活的热情高，对外界的好奇心强，因此，我们可以扬长避短，充分发挥他们身上的优势，来调动他们学习的积极性。……