郭潇贞

摘要：就小学阶段的音乐教学而言，教育者必须要对兴趣是最好的老师这一点加以充分认知，将激发小学生对于音乐学习的兴趣作为自己工作的重心，进而通过自身的引导提高学生们的音乐鉴赏能力。情境教学也就是教育者借助自身对小学生实际认知能力的了解，合理借助多种教育方式为小学生营造出一个适宜的音乐学习环境，以此来作为音乐的载体，让学生能够借助教育者的合理引导进而实现对音乐类知识的高效把控。本论文首先对情境教学与音乐情境教学的实质进行了简要分析，其次对情境教学的实际作用加以明确表示，最后结合笔者实际工作经验，对情境教学在小学音乐课堂的实际应用以及教学策略加以了详细说明，以期能够为教育界同仁音乐情境教学工作的开展给以一定的参考。

关键词：情境教学；小学；音乐课堂；应用

G623.71

在我国新课程改革的大背景之下，对学生的教育不再仅限于理论知识水平的提升，更为重要的促进其在基础教育阶段德、智、体、美、劳的全面发展。而音乐教学作为美育中极为关键的一大成分，能够有效的启迪学生的音乐智慧，可以有效的提高学生对于音乐的鉴赏能力。但是音乐的表现形式过于抽象，并不是看得见、摸得着的实际物体，因此要实现高效音乐教学的目标较为困难。由此，情境教学模式应运而生，它能够合理借助语言、图案等载体为学生构建出一个较为具象的音乐环境，进而促使学生音乐思维的有效拓展。就个人观点而言，情境教学应用于小学阶段的音乐课堂是极为有利的。而如果要实现情景教学的高效利用，就必须对其实质加以详细的了解。

一、音乐情境教学概念分析

情境教学的起源较早，例如古希腊的苏格拉底曾经就提出了“产婆术”这一类似的教育方法，也就是让学生针对教育者或是自身所拟定的问题自主的寻求对应的答案，进而对自身的知识构架进行不断完善。借助拟定问题情景的方式让学生的思维处于高速运转状态，这和我国圣贤孔子的不启不发观念极为相似。但是情境教学方法的具体提出是在上个时期末期，布朗等人认为任何知识只有在与之对应的情景下才具有现实意义。也就是说，教育者必须要在实际教学的环节中，充分结合需要讲述的知识点，为学生营造出适宜于其思维运转的课堂情境，以加强学生对相应知识点的理解与掌握。

音乐情境教学的方式是传统意义上情境教学的一大延伸，也就是在原有教学模式的基础之上充分结合音乐学科的实际特性，运用情境教学的方法为学生营造出一个适宜于音乐学习的课堂情景，充分调动学生音乐学习的积极性，进而促进学生对音乐美感的享受与理解，最终提升学生的实际音乐水平。在笔者看来，音乐情境教学也就是教育者在实际教学的环节中，充分结合学生的认知能力为其营造出或具象或抽象的特定情境，进而促使学生原有音乐知识构架与全新知识之间的碰撞与融合，加强他们音乐认知能力与实際运用水平的教学方案，在小学阶段的音乐教学中有着极为重要的作用。

二、情境教学引入小学音乐课堂的作用

（一）有效提高小学生音乐学习的积极性

兴趣是最好的老师。情境教学法在小学音乐课堂中的引入，能够有效将课堂还给学生，能够充分体现出学生作为受教育主体的重要地位，进而促使教育者充分发挥自身的引导职能，充分调动小学生音乐学习的兴趣。教育者作为课堂中的引导者，可以通过对情景的有效把控，促进学生对音乐知识的探索，充分调动他们的求知热情。兴趣无疑是学生学习过程中最为关键的驱动力，它能够促使学生主动的接收音乐知识，进而使得他们的内心与音乐之间产生共鸣，构建起精神与情感的桥梁，充分调动学生音乐学习的积极性。同时，在情境创设的过程中，教育者还可以针对小学阶段学生的实际特性，加入一些图画、故事等实际元素，这一方面能够有效的营造出欢快活跃的课堂教学氛围，另一方面能够充分调动小学生学习音乐的积极性。

（二）促进小学生思维能力的提升

就小学阶段的音乐教学而言，不光是要加强小学生对音乐基本知识的掌握，提升其基础的音乐鉴赏能力，还需要促进学生思维能力的提高。运用情境教学的方法，能够有效的提升小学生的逻辑思维能力，还能够提升他们将抽象事物转变为具象事物的思维能力，这对于他们未来建模能力的提升是极为有利的。在实际情景教学环节中，教育者可以利用故事、游戏、问题等各种手段，让学生对相应的音乐知识进行掌握，同时在此基础之上还能够引发其真实的情感，可以有效的促进其发散性思维的拓展。另外，由于音乐本身就是人类所创造出来的，因此小学生在体会或者是学习的阶段中，又是对原著音乐的另一次加工。可以说，一千个读者，有一千个哈姆雷特，因此每一个学生在音乐学习的过程中，其具体感知是不一样的，在学习之后通过学生与学生、学生与老师之间的相互交流，能够有效的促进学生思维深度的提升，还能够在一定程度上激发他们的创造性思维。

（三）培养小学生的团队意识

人是群居型动物，在绝大多数时候人是难以孤立生存的。传统的音乐教学大多都只是类似于教师教唱一句，学生跟唱一句的教学模式，并不注重学生之间的相互交流，只是简单的传授相应的音乐知识，这种教学方法已经不适用于当下的时代环境。通过情境教学的模式，能够促使学生自主完成对音乐问题的思考，而在与同学之间进行交流时就能够合理借助他人的想法对自己的思考进行深化。在这一过程中，往往能够在无意识之间加强学生与学生之间的相互联系，这对于小学生团队意识的培养是极为有利的。另外，教育者还可以将学生进行合理的分组，以竞赛、游戏的方式促使他们快速的融入到小集体中，在此基础之上，合理的将组别进行打乱，将小组成员进行重新组合，打破其小集体观念，促使他们融入班级的大集体之中，自然也就促进了他们团队意识的提升。

（四）培养小学生积极乐观的心态

音乐可以说是人们宣泄情感的一种重要方式，或喜悦、或悲伤都能够体现出创作者或是演唱者的内心情感，能够与受众者产生直接的心理交融。在小学阶段的音乐教学中，由于小学生的心智还不够成熟，因此负面的音乐是不适宜的，大多选用舒缓、欢快的音乐。而这些欢快的曲调能够有效的调动学生的积极性，进而促使他们去感受乐曲之中积极向上的人生态度，这对于培养他们积极乐观的人生态度是极为有利的。而在当小学生情绪低落时，一方面可以将音乐作为宣泄情感的载体，另一方面还可以借助乐曲中积极向上的意境缓解其低落的情绪。而教育者再通过创设音乐情境的方法，给以学生正面、积极的影响，为他们寻找到一个适宜的情感宣泄口，就能够有效的培养小学生积极乐观的心态。

三、情景教学在小学课堂中的应用分析

（一）创设问题情境在小学音乐课堂中的应用

问题能够引发人的思考，而正是因为对问题的不断探索，才能够让人们更加接近与思考，进而看清事物的本来面目。就小学音乐课堂的问题情境创设而言，教育者必须要对所设定音乐问题的合理性加以关注，选择适宜的问题与恰当的提问方式为学生创设问题情境。而就小学阶段音乐问题情境的创设而言，首先需要围绕课堂所讲述的音乐知识来展开，同时还需要设定一定数量的问题，并保证问题之间存在着较强的关联性，也就是说注意设定问题间的衔接。考虑到小学生的认知水平的限制，在设定问题时必须要短小精悍，同时问题的数目不宜太多，以3到5个为宜，在充分调动学生积极性的同时，避免学生由于问题过多而导致的枯燥感。

以一年级下学期《火车跑得快》的讲解为例，在该歌曲中需要学生掌握渐强以及渐弱符号。教育者可以先向学生提出：大家有没有见到过火车呀？这一问题，将学生的思维引入课堂。在学生作答之后，提出：火车在远方与眼前的大小一不一样呢？依托于学生的生活常识，基本上都能正确回答。进而可再次提出：火车在远离或者是开过来“呜”的声音是一样大的么？通过这一问题来引发学生的思考，紧接着提出：火车声音是怎么变化的呢？学生通过思考或是借助生活案例大多都回答说是慢慢变化的。在教育者将学生引入课堂并引发学生联想的基础之上，就可以播放《火车跑的快》这一首歌曲，以此来证实他们的答案，调动他们的学习热情。进而根据声音大小的变化引入渐强符号与渐弱符号，让学生在思考过后再去学习，渐进标准，以此来完成问题情境的创造。就笔者的个人教学经验来看，该教学方式明显优于传统的教学模式，能够有效对学生思维的广度进行拓展，进而促进学生思维能力的提升。

（二）借助信息化手段创设情境在小学音乐课堂中的应用

在我国现代化进程步伐不断加快的大背景之下，电子信息技术也得到了以为迅猛的发展，并且在基础教育中也得到了广泛的应用。借助信息化手段，能够在课堂上播放照片、短片、音频、课件等等，为小学阶段的音乐教学提供了极大的便利，同时还能够激发学生的兴趣，给学生营造出丰富多彩的课堂环境。借助信息化手段完成音乐课堂情景的创设极为高效，而选择高质量音频所表现出来的音乐曲目则更加生动，富有感染力，同时还能够让学生以影像或是图片的方式了解更多的乐器，这对小学生音乐视野的开阔有着极大的促进作用。

以三年级下学期《海鸥》的讲解为例，由于小学生知识面较窄，甚至不知道海鸥到底是什么，就更不用说对海鸥有什么了解了。在简单的向学生提出问题，将他们的思维引入课堂之后，可以通过信息化技术在课堂上播放一些海鸥的生活片段，让学生先对海鸥进行了解。进而播放《海鷗》这一曲目，并让学生进行学习，能够让学生根据歌词的内容充分发挥他们的想象，想象海鸥划过碧海蓝天的美景。由音乐产生对美好事物的想象，这也是信息化音乐情境创设的一大应用。而在实际情景创设的过程中，教育者必须合理利用网络平台的电子资源，选用与当堂课程相关的视频、音频、图片等作为素材，同时教育者还需要注重对信息化情境应用效果的把控，充分发挥出信息化设备的辅助性作用，最终在减轻教育者教学压力的同时提高学生的实际音乐水平。

（三）故事创设情境在小学音乐课堂中的应用

小学阶段音乐教材中很多乐曲都与童话故事有着一定的关联，因此通过与教材相关的故事来创设音乐学习的情境能够对小学生的音乐学习起到相辅相成的作用。首先，由于故事只是用语言的表述，因此小学生就不得不开动脑筋，在充分结合故事内容的基础之上展开想象。而该阶段的孩子们大多爱玩，爱听故事，因此教育者可以对充分借助这一点，创设故事情境，借助小学生对故事内容的思考将他们引入到与音乐教材内容相关的故事情境中，让他们产生一定的带入感，进而以主人翁的状态去思考问题。音乐的灵魂也就是情感，小学生在对故事进行分析思考之后，很容易将自己的情感投入其中，因此教育者就可以进行接下来的音乐教学工作了。另外，在讲述故事的时候，教育者还需要合理借助自身的肢体语言，让学生充分感受到故事的氛围，这对他们在演唱时情感的投入是极为有利的。

以一年级下学期《小鸭与大灰狼》的教学为例，首先设定让学生能够完成对双簧管与圆号进行区分的教学目标。其次，以创设问题导入课程，向学生提出一些与该堂课程有关的内容，同时还可以播放一些与所需要营造环境相符合的纯音乐，将学生代入氛围之中。进而向学生讲解《小鸭与大灰狼》的故事，通过讲述能够促使学生对故事的梗概加以了解，并且在脑海中构建起相应的画面。在此之后，教育者则可以开始音乐课程的教学工作，由于双簧管的音色较为优美，可以用它来代表小鸭，而圆号的音色粗狂激昂，就可以用它来代表大灰狼，在教学的过程中，以节奏的快慢来代表故事情节的紧张程度，进而促使学生高度投入到音乐聆听过程中来。在该课程结束之后，学生基本上能够借助故事情境对双簧管与圆号的音色进行有效区分，也就是借助设置故事情境，能够有效促进学生区分乐器音色能力的提升。

结语

总而言之，教育者必须充分认识到将情境教学应用于小学音乐课堂的重要作用，切实落实情境教学工作的开展，为学生营造出一个适宜于学习的课堂情境，让学生融入到情境之中，并表达出自己的真实情感，以此促进小学生音乐能力的提升。同时，教育者还需要借助情境创设为学生打开思想的牢笼，促进小学生发散思维能力的提高，最终为我国培养出优秀的接班人。

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