【摘要】在教育领域，信息技术的应用范围不断得到了拓展，同时应用的类型也是日新月异。作为一种全新的教学模式，基于微课的“翻转课堂”模式在当前信息技术不断发展应用的形势下，其本身的应用逐步受到了更多的认知。在大学阶段英语教学的过程中，对于这种新教学模式进行应用，可以更好地让学生的学习兴趣进行激发，同时提升学生自身的学习意识，对于大学英语教学水平的提升有着至关重要的意义和作用。

【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学

一、引言

“翻转课堂”本身是一种和以往教学模式存在很大差异性的新教学模式，通过引用微课的方法，在大学英语教学活动中进行应用，可以更好地提升学生的学习效果，让学生更加主动地参与到知识学习的过程中。当前我国社会不断发展，跨文化交流逐渐增加。英语能力和素养逐步成为了社会对于人才的重要需求之一，这也就为高校的英语教学活动提出了新的要求和挑战。但是，我们要深刻的认识到，学生在走入大学之前，所接受英语的教学往往集中在如何“攻坚”高考，而对于实际能力上的应用上存在很大的不足，学生缺乏足够的运用机会，英语整体能力和素养的提升上十分有限。针对于这种问题和现状，通过将“翻转课堂”引入大学英语课堂教学活动，可以让学生英语知识的学习过程更加活跃，同时增加师生之间的互动效果，对学生自身英语能力的实际提升有着非常重要的意义。

二、微课与“翻转课堂”的概念分析

微课是一种信息技术支持下的新教学思路和模式，同时实现了更加碎片化、移动化、个性化的教学思路。微课本身可以针对于不同的知识点展开更加针对性的教学模式，并且对于特定的教学环节，精心研究，制定出更加具备趣味性、直观以及情景化的教学内容。微课模式本身通过采取数字化的视频内容进行应用，让整个教学中的资源可以更好地被重复利用和分享。微课内容不仅具备微视频，同时也涵盖了与所学内容相关的一系列素材、源文件、教学设计、反思等多方面的内容。微课这种模式的应用，逐步促进了教师自身教学能力的提升，同时也对于教师信息化教学能力和科研能力提出了更高的要求。

“翻转课堂”也称做“反转课堂”，这种新教学模式对于传统教学模式所认知的“顺序”进行了改进，让教学中学生处于主体学习地位。教师在课堂教学中对于学生进行引导与辅导，对于传统的教学流程进行了创新和整改。在“翻转课堂”模式之下，教师结合课堂内容中的准点与难点，在教学中利用不同的方式为学生进行呈现，直观地让学生对于课程内容进行感受，并且让一些抽象的知识点变得更加的形象和具体。这种教学过程对于信息技术进行了充分的利用，学生可以对于其中理解不够清晰的知识点进行深入的分析和学习，并利用网络来查阅，在课后也可以进行进一步的学习。“翻转课堂”之下，师生之间也获得了更多的沟通交流的机会而和时间，并且对于一些问题的讨论可以更加深层次地开展，这也是当前教学手段的一种有效创新。

三、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的必要性

大学阶段，英语教学作为重要的学科内容，虽然是整体教育学科体系中的必修课程，但是整体教学效果却十分有限。以往大学英语教学模式中存在的一些不足和改进之处，一些大学生自身对于英语虽然具有一定的重视，但是往往是考虑到自身影响自身成绩层面上的问题，而对于英语语言运用能力和英语综合素养上依然具有很多的 不足和问题。整体教学体系中，教学机制和模式也有待进一步的更新。

第一，考核机制不完善。虽然大学阶段，对于英语教学来说，学校和教师本身具有足够的重视，并在备课阶段设计了高水平的教案与课件，但是学生们自身的学习上依然存在一些问题，对于学生的预习、复习的考核也很难真正达到目标。虽然课堂教学上学生进行了充分参与，但是课后学生是否进一步进行复习，并且能否按照教师所布置进行学习，这方面很难得到有效地保障。大学阶段，学生面临着较大的专业课学习压力，并且各类社团等活动对于学生的经历和时间占用很大，再加上学生自律能力有限，这也导致了学生对于预习和复习方面不能进行很好地重视。与此同时，如果考核机制不够完善，教学方面没有对于预习和复习进行更加进一步的强调，仅仅依靠传统教学方式来制约，那么学生自身的学习效果也就很难得到保证。

第二，教学方法过于枯燥和单一。在以往大学英语教学活动开展的过程中，教师在整体教学上大多将教学重点集中在对于例句、词汇以及语法方面的讲解。教学活动的流程也以学生参与课堂学习，完成作业为主。这种按部就班的教学方式，在长期实施中难免会对学生造成一定心理方面的影响，让学生感觉到枯燥和沉闷。教师自身精力相對有限，而对于众多学生很难面面俱到地展开教学活动，任务的布置上也不能满足每一个学生的实际情况。部分大班授课中，我们经常会遇到一些“滥竽充数”的学生。在这种驱使下，学生自身的学习热情逐步受到了很大的影响，很多学生往往只将英语考试及格，并且通过英语四级考试作为大学阶段英语学习的全部目标。

第三，学生在参与英语学习中很难获得良好的英语知识学习信心。大学阶段，英语知识教学中，知识面得到了大幅度的拓展。学生在参与英语学习中，由于英语知识难度得到了提升，并且融入了很多跨文化交流和学习的内容，教师所面临的授课压力和学生所面临的学习压力都处于不断提升当中。在这一阶段，学生往往很难得到学习信心的提升，他们也渴望有一种更加生动、直观的教学模式，来帮助他们更好地完成英语知识的学习。

四、基于微课的“翻转课堂”模式应用思路分析

基于微课的“翻转课堂”模式本身在应用过程中更加关注学生在课前的学习，并且突出了学生的主体性地位和核心身份，教师应该扮演教学活动的指导者和引导者，而不是主导者。在当前计算机技术和网络技术快速发展的形势下，很多教学资源都可以通过互联网来轻松获取，并且教师也可以在互联网中积累和获取更多的教学素材。学生也可以通过互联网来完成知识的学习，并且自主地获取自身所感兴趣的英语知识。学生对知识获取的过程也脱离了以往教师课堂传授，他们拥有了更多英语知识学习的渠道。在基于微课的“翻转课堂”模式落实和应用的过程中，我们应该着重探究如何培养学生的自主学习意识和自主学习能力。

第一，提升学生互助与合作意识。在具体教学实施中，教师安排提出一些常见的误解和具有代表性的问题，让学生进行自行思考，再安排学生进行讨论，让学生通过自己的思考和分析，最终形成一个由学生“主张”的答案。这种小组合作讨论的方式，可以让学生对于问题进行深入的分析，同时消除一些思维上比较浅显的错误。教师在学生讨论获得一定结果的同时，帮助他们进行分析，最终引入难点问题的教学，通过合理的拓展和延伸，帮助学生完成知识的学习。这种教学方式重视学生之间的沟通和互助，学生们也乐于从其他学生那里获得帮助，这样也可以提升学生自身的学习信心，让学生之间的交流更加畅通。

第二，强调任务的重要性。在翻转课堂模式教学中，对于学习任务进行合理制定和安排，为学生自主学习提供方向和目标是非常重要的。教师可以结合课堂教学内容，制定相应的学习任务。安排学生观看微课视频，对于相关词汇、短语、语法等知识点进行学习，并且自主完成任务中所布置的练习内容。对于一些重点的和难点问题，要引入拓展性的教学问题，让学生的思考得到进一步的锻炼。

第三，改进教学评价。教学评价的科学性与合理性是非常重要的，其可以帮助学生形成良好的学习意识和学习习惯，同时也让学生更好地接受“翻转课堂”的教学模式，在课堂学习中获得长足的进步和成长。在实际评测上，教师可以结合不同的知识点展开随机评测，对于学生的学习情况进行掌握，并及时发现学生学习中出现的问题和误解。评测方式的选择上，可以选择口头评测和提问的方式，随机选择课文教学重点，并依据微课中的预习重点进行考核，了解学生课前预习情况，同时了解学生在预习的过程中遇到了那些困难。随机、实施的提问，可以让学生的注意力得到更好地提升，并且帮助学生端正态度。课前学习任务单中针对课前学习内容设计检测习题，通过封闭式的习题检测学生对课前事实性知识点的掌握情况，通过定量评价把握学生课前任务的完成情况。此外，在完成整个章节的学习之后，还将设计针对本章节知识点的检测题，通过学生的检测题成绩，对学生在实验教学中所涉及到的知识点掌握情况形成定量的终结性评价。另外，小组协作任务完成后，小组将由代表把成果与其他小组分享展示。由于教学活动中没有一种展示方式适合所有学生，因此在成果展示环节，同时鼓励学生以自己喜欢的方式对小组协作完成的翻译任务成果进行展示，促进学生成就感的提升，将多元化的小组成果展示表现作为对学生学习成果的综合性评价的一部分。

五、结语

总的来说，这种新教学模式的应用，是大学阶段英语教学工作的一项新的尝试和突破。基于微课的“翻转课堂”模式本身更好地体现了学生的主体性学习地位，同时也重视对学生能力方面的培养，这也符合当前大学阶段英语教育工作的开展目标和落实。我们在对于新技术进行利用的同时，也要进行深入的思考，如何对于传统的教学方式进行改进和传承。

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作者简介：邓瑶（1983-），女，汉族，湖北黄石人，硕士，讲师，研究方向：英语教育、旅游英语、商务英语。