【摘要】小组合作学习是综合英语课程上便于开展的教学形式，能够改善课堂气氛，调动学生学习的积极性，但是学生在进行小组活动时总会遇到一些问题，而且这些问题是反复出现的。以合作学习理论为指导，参考其五种元素，能够帮助教师有效地解决小组合作学习中的一些问题，达到改善教学的作用。

【关键词】合作学习 综合英语

【Abstract】Different from lecturing， cooperative learning is student-oriented. It promotes the classroom atmosphere， mobilize students initiative. However， there are some reoccurring problems in intensive reading during group activities. With reference to the five principles of cooperative learning， teachers can solve those problems， therefore improve the teaching.

【Key words】cooperative learning； Comprehensive English

一、引言

最新的《高校英语专业英语教学大纲》提出课堂教学要一改以往以教师为中心的教学模式，在教学中多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，采用讨论式等教学方法，充分调动学生学习的积极性。而综合英语是英语专业最重要、基础的课程之一，这门课程学期跨度长、学时分配久，教学内容涵盖了听说读写译多方面的内容，是英语专业基础课的重中之重。综合英语这门课为教师运用多样性的教学方法与教学手段提供了良好的实施环境，教师应借助这门课程不断探索，为改善教学做出不懈努力。小组合作学习一直是综合英语课堂上的重要教学模式运用，能一改教师为中心的课堂氛围，但是综合英语教师对这一模式的探究浅尝辄止，运用形式也比较单一。结合理论基础、课堂实践以及调查问卷对小组合作在综合英语课堂上的运用进行探讨，笔者认为综合英语课程应该有更多新颖的教学模式，其中包括多方面、多样性地开展小组合作学习。

二、合作学习的理论基础

合作学习（cooperative learning）这一教学方法属于心理学的范畴，指学生们为了完成共同的任务而进行的分工明确的互助性学习。二战之前，社会学家奥尔波特（Allport）等人发现小组作业与单独作业相比无论是在质量、数量还是总体生产力方面效率都更高且效果更显著，于是他们提出了这一理论。在此基础上，之后的学者不断通过对比试验验证了这一理论。他们认为学生的角色发生了变化，在合作学习中，学生成为了积极的信息接收者，与教师授课时的被动接受者角色不同。而且学者们总结出了合作学习的诸多好处，比如大卫和罗杰发现，合作学习促进了学生间的好感与交流，小组中的成员也有了不断增多的思考策略。

合作学习时学生需要分成各个小组，协作完成课堂任务。与个人学习竞争的本质不同，合作学习能够充分利用各个小组成员所掌握的信息并在交换信息、评估信息的过程中调动成员们的各项能力。教师不再是主导者而是起到辅助作用。小组所完成的“作品”好坏程度并不单取决于最后展现出来的结果或内容，合作过程也是重要的参考。大卫和罗杰讨论了合作学习的五项基本元素，分别是积极的互相依赖、面对面的促进性交流、个人可靠与小组可靠、社交技能以及小组处理信息。

积极的互相依赖这一元素要求学生必须参与小组合作，在小组中有所作为；小组成员分担任务，明白自己为组内其他成员以及整个小组负有责任。面对面促进性交流这一元素中，成员相互促进；学生为彼此解释自己已经掌握的信息和正在学习的知识，帮助彼此理解并完成任务。可靠性元素中，学生须表现出自己对正在研究的内容有所掌握，对自己的学习和工作负责。社交技能元素要求学生须被傳授这一技能，包括有效的交流、人际关系技巧和小组技巧等。小组处理信息时，小组成员分析哪些行动有助于任务的完成，提高组员完成任务的有效性。

三、合作学习理论在综合英语课堂上的运用

1.调查问卷暴露出的小组合作存在的问题。在大二综合英语课的实际教学中，笔者多次把小组合作的形式带入了课堂，比如课下要求学生分组完成课文背景调查，课上要求学生小组展示课前调查内容。遇到条理清晰的文章比如“Thinking as a Hobby”（《把思考作为业余爱好》）要求学生们分组讨论文章分段情况并给出理由。为了活跃气氛，在讲解“A Dill Pickle”（《莳萝泡菜》）这一课时，会腾出一节课的时间让学生分组演绎故事中的情节。根据调查问卷发现，学生们对小组合作的不同形式有不同看法。

通过对两个班57名学生的调查问卷发现，超过半数学生认为小组合作的学习方式是有益的，最大的好处在于集思广益，有助于交流想法、拓展思维以及培养能力。有21%的学生对小组合作这种教学方式持有消极态度，其中多数人表示小组合作最大的问题是效率低下以及成员不配合。剩余26%的学生认为小组合作这种形式可有可无。尽管数据表明学生还没有完全接纳这一种教学形式，但是在小组合作对教学的影响方面，多数学生都给予了肯定。

84%的学生认为合作学习对于教学起到了积极的影响，在谈到小组合作的哪些方面是大家觉得还不错的，同学们表示合作学习能促进同学间的交流，头脑风暴有利于发散思维，改善课堂氛围，提高领导能力和合作能力。这也充分体现了合作学习的五种元素

另外通过学生反馈可以发现，56%的学生认为课堂上应该是授课、合作学习穿插进行，37%的学生更喜欢授课这样的教学方式，7%的学生独独对合作学习的感兴趣程度超过了授课。

另外学生也在合作学习存在的问题和可改进之处两个方面发表了看法，为合作学习在综合英语课上的实践提供了很好的改进思路。同学们认为合作学习中存在的问题主要有个别成员不配合、分工不均、缺少领导者、课下成员时间不好协调。至于说合作学习可以怎样改进，学生表示合作学习还是需要教师的指导，小组成员要提高自觉性，就是有更多的责任意识，努力补充小组所讨论的知识点，为小组活动付出更多的努力，课堂上的讨论多注重口语的训练，更好地课件制作。

2.合作学习理论五元素的指导作用。结合调查问卷可以更好地在综合英语课堂上利用合作学习理论。第一，在每次布置小组合作任务时，教师应该明确要求小组内每一个组员都要承担部分任务，在小组展示时明确说明每个人的分工以及任务完成情况。在占用较长课时的大型小组作业完成后要求组内出具一份报告，简要说明作业完成情况，其中包括组员分工介绍。

第二，如果小组内个别组员所掌握的信息不充分，不足以完成任务时，指导教师以及组内其他成员应当给予帮助，教师可以告诉学生有哪些好的收获知识的途径，小组内的成员乐意分享知识，解答疑难点。此外，小组长应该要确保组员明确各自的任务，并且在按部就班地执行。

第三，教师要求组员表现出自己对任务的投入与参与，组员应该就不懂的地方随时向教师和组长提问。

第四，合作学习目前只针对课堂，但是以后学生进入工作工位之后为发挥更大的用途。为了小组合作学习的有序有效进行，教师应当适度在不影响教学进度的情况下培养学生的领导、决策和问题处理能力，促进小组内的交流。

第五，为了保证小组有效地进行合作学习，课堂上的合作学习中教师应当适度参与组内的讨论，一是起到监督作用，而是帮助小组更好地处理信息。此外，教师要明确课堂下的小组活动中的细节，确保工作成功分配到每个组员身上。

第六，教师在整个过程中也要发挥领导者的作用，所以从布置小组任务之前就要考虑到每个环节教师自己要承担的职责。小组工作展示完成之后，教师要给予大量的反馈，例如以打分或点评的方式评论每个组任务完成情况，并做以记录，从而激励学生们重视每一次小组任务，更好地执行。

两个班对于合作学习这一教学方法的反馈尽管比较积极，但是没有达到绝大多数人都完全认可的程度，这说明合作学习在综合英语这门课上的运用还有极大的提升空间。学生各方面能力有待提高，这是一方面，更重要的一方面是学生习惯了教师为主导的课堂环境，这一点很难改变，所以教师在布置合作任务时必须自始至终指导学生，并不断发现问题且解决问题。比如笔者发现，课堂讨论时，教师对任务的阐述一定要十分清楚，考虑到英语任务到实际完成之间处处存在转换问题，但就这一点而言，学生很容易因为语言功底不扎实而混淆任务。教师不能一味地要求学生学习上进，要充分考虑学生英语水平的局限性，在布置任务之时清晰地阐明任务本身以及任务的所有要求。

四、结语

为改善教学，应鼓励教师进行多样性的教学活动，对于综合英语这门课程而言，无论课上还是课下，小组合作学习都是易于实施并且收效较好的教学方式。结合问卷调查发现，综合英语课堂上运用合作学习理论时，教师要重点考虑合作学习的五个元素，以其内容为指导，有针对性地指导学生进行小组活动，培养学生各种社交技能，更好地发挥合作学习在综合英语课上的效用，更充分地调动学生的积极性，改善综合英语教学。

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作者简介：范昭晶（1991-），女，山西芮城人，硕士，教师，助教，研究方向：英美文學。