冯丽丽

【摘要】语感是人们在语言实践中逐步获得，因此，语感具有可培养性。在大学英语教学中应特别重视语感的培养。本文重点讨论了在语言输出假设理论，任务型教学理论的框架中，根据大学本科学生的特点，探讨利用英语实践课活动培养英语语感的相关性研究。

【关键词】英语实践课 大学英语教学 英语语感

【Abstract】Language sense can be gradually gained in linguistic practice and it is of cultivability. Language sense in College English teaching for undergraduate students should be taken seriously. This paper analyses the approaches to the cultivation of English language sense of undergraduate students through English practice class within the framework of Language output hypothesis theory and Task - based teaching theory.

【Key words】English practice class； College English teaching； English language sense

一、引言

英语实践课是我院英语教学的重要改革。实践课主要是以开展活动为主，要求学生从习得知识方面去积极思考而巧妙运用所学的语言知识的课程。根据《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科学生应达到的基本要求。英语课主要是以培养学生的英语交际能力为目的，实践课在教学中就应将其放于主导地位。实践课的实施为促进大学英语教学中的学生语言实践应用能力的培养提供了一个良好的教学平台和机会。实践课旨在以所学知识为基础，让学生在学习生活中，发现问题，并围绕其问题积极思考，通过实践，运用所学的语言知识去分析问题，解决问题，积极将所学知识加以综合并实践，以充分调动学生的主动性，创造性和能动性，培养学生的实践和创新能力，强化学生的英语听说应用能力。

关于“语感”这一概念，众说纷纭，但是都其争论的焦点都围绕“语言的敏感”这个性质展开。我们综合前人的观点，倾向于商务印书馆的定义：语感是感觉，也是感知，是客观世界及语言现实在人脑中的直接反应，也就是语言主题——人对客观世界和语言现实做出的反应。

人们对语言的感觉即语感，是语言规律内化后的感性并在语言实践中逐步获得。王培光（2005）认为第一层次是听说读写能力，第二层次才是语感，即语感为第二层次的能力。通过语言习得研究发现，儿童学习语言的过程，首先具有听说读写能力，然后才渐渐培养出语感来。因此，在学生掌握了一定听说读写能力之后，可以对语感进行培养，也就是语感通过大量的语言实践中慢慢发展并获得。笔者在本文中力图通过英语实践课的形式，让学生形成较强的语感从而提高听，说，读，写能力。汤富华（2002）指出，二语学习者通过不断接触目的语，能够获得语感，语感可以通过培养获得。因此，语感具有可培养性。通过大量的英语实践，培养学生的语感，从而提高学生的综合运用能力。

二、理论依据

1.利用语言输出假设理论有助于培养英语语感。语言输出假设理论（Output Hypothesis）由M. Swain（1993， 1995）提出，她认为在二语习得中，大量可理解性的获得非常重要，学习者只有通过对已学语言知识的运用才能达到该效果，但并不能确保学习者能有效地提高二语水平，在其语言输出假设中，Swain （1995）阐述了语言输出对于习得的作用：注意触发功能（the noticing/triggering function）， 假设验证功能（the hypothesis-testing function）和元语言功能//反馈功能（meta-linguistic function）。注意触发功能指的是学习者会注意到自己的语言问题并且发现不足通过对目标语的生产输出过程，从而就产生了学习的策动力。假设验证功能指的是当学习者在语言输出时遇到某些困难时，他们必然会主动思考，积极地想办法分析解决问题，在不断的检验与纠正过程中得到前所未有的收获。反馈功能指的是，学习者通过输出认识并明确自身的问题， 学习者通过大脑神经中枢接受反馈信息从而对问题做出反应，即纠正错误并加以改正。

2.根据任务型教学理论，利用英语实践课可促进学生英语语感。任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过课堂上完成任务为基础引导语言学习者的教学理论。该理论认为：语言的熟练掌握大多是在实践活动中运用语言的结果，而不仅仅是单纯学习语言知识和训练语言技能的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，从而达到掌握语言的目的。Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段，任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿是促进学习者语言内化过程的具体手段，这三个阶段互相作用，相辅相成。

三、英语实践课在培养英语语感中的应用

1.选择合适的实践课活动。

（1）明确教学对象。现今大学本科一年级和二年级学生经历高考进入大学，对大学英语课有无限的憧憬，他们学习刻苦，兴趣广泛。在选择实践课之前，首先要了解学生的英语水平以及有多大的词汇量等。大一、大二本科学生普遍程度较好，可先从大家的兴趣為开端分阶段进行实践课活动。

（2）明确教学目标。教学目标主要确定的是选择英语实践课内容。例如，本科学生几乎都是来自中国大陆地区，对西方文化了解甚少，就可以选择相对不大复杂的作品，以学生的兴趣和特长为基础组织英语实践课活动。在西方文化很浓的西方作品中，笔者认为应该先为学生讲解相关文化，更能让学生理解接受。

2.实践课在学生英语语感培养的应用。语言学习与语境息息相关，而实践课能够充分创造丰富的语言环境，能够让学生在语境中自如地发挥，在大量实践中，英语语感变应运而生。实践课以学生的兴趣和自己的特长为主，选择与自己的性格相匹配的活动，让学生在自己的兴趣活动中感受语言的魅力，并在活动中鼓励学生互相学习和合作，共同进步。

第一，英语实践课前，利用语言输出假设理论输入英语语言知识，让学生习得语言。以新视野大学英语4Unit2 Charli Chaplin为例，本课文讲述了卓别林的人生。首先输入大量课本语言知识以及扩展知识，并感受相关卓别林的影视作品，让学生充分理解西方的文化。课堂学习是获取知识的主要来源。听课是学生掌握知识，理解知识，增长知识，接受知识的重要环节和途径。在课堂上，不仅可以听到老师对知识的精心讲解，还可学到老师分析问题、解决问题的方法，并通过课堂练习，使所学知识得以巩固。因而，课堂学习也是发展智力的重要途径。搞好课堂学习，必须充分运用智力，即充分运用观察力、思维力、记忆力和想象力。所以，努力提高课堂学习有利于智力的发展，并为后面的英语实践课做好铺垫，更好培养英语语感，进而提高学生的英语应用能力。

第二，以任务型教学法為基础积极引导学生自主学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是以学生为主体，鼓励学生运用微课，视频，音频，互联网平台等多种形式进行自主学习。以新视野大学英语4Unit2 Charli Chaplin为例，在课堂学习的基础上，利用多种形式如互联网等通过分析、探索、实践、创造等方法来完成语言知识的获取。

第三，以学生的兴趣和特长为基础准备实践课活动以培养学生的语言。通过课堂学习和自主学习，学生已经获得了大量的语言知识的输入，通过自己感兴趣的活动将其输出，进而在实践课中自然而然培养学生的英语语感。兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。有些学生对音乐感兴趣，在音乐方面很有天赋，可以帮助学生将最拿手的音乐为调，以语言知识为内容，帮助学生填写有大量习得语言点的歌词。对于语音较好的学生，可以选择配音，卓别林多数电影为无声电影，可以加入诙谐有趣的配音，让电影变得绘声绘色。另外演讲，诗歌朗诵等节目，可以训练学生的写作能力，丰富语言知识，再一片欢乐中自然语感流入，组织言语结构，引导学生运用英语听说听写语言思维方式和表达方式，对学生的语感进行更深层的锤炼。

四、结语

在英语教学中应特别重视语感的培养。笔者主张用语言输出假设理论与任务型教学法与英语实践课活动相结合，根据本科学生的特点，对习得知识通过实践课活动进行输出，并以学生兴趣和特长为基础不断培养和锤炼学生的英语语感。

参考文献：

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