魏丽娜++陈德龙

【摘要】慕课作为一种大规模网络开放课程，更加强调以学习者为中心的自主学习。比起其他高等院校，独立学院英语专业学生因为入学前本身基础知识就比较薄弱，学习自觉性不强，这就造成了学生在学习过程中过分依赖教师讲解，同时导致了学生自主学习能力和学习效率普遍低下。这就更加迫切地要求在独立学院英语专业的教学中，必须将教学工作的中心转移到培养提高学生的综合语言能力和自主学习能力上来。本文立足独立学院英语专业学生自主学习能力发展中存在的问題，提出构建基于慕课背景下的独立学院英语专业学生培养独立自主学习能力的方法和策略。

【关键词】慕课 独立学院 英语专业学生 自主学习能力 方法和策略

引言

作为大数据时代在教育领域的一个新近产物，慕课引导并带动了在线课程的教学改革，也受到越来越多教育学者和教学工作者的关注和认可。而自主学习，是近年来中国英语教学研究的热点，也是今后外语教学改革的趋势和方向。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

独立学院是我国高等学校中的特殊存在，其办学理念应当是培养满足地方社会经济发展需要的、高素质的应用型人才。独立学院的生源主要来自二本分数线以下的学生，大多数学生英语基础较弱，同时，独立学院的专任教师普遍以年轻教师为主，教师结构分配不合理，有高级职称的教师所占比例较少，大部分教师为讲师和助教。此外，大部分独立学院的课程设置主要是依托母体学校，在课程时序的安排上，大部分的专业课程集中在大三和大四学期，学生能够真正学习的专业知识较少。将慕课应用于独立学院的教学，能够在很大程度上弥补独立学院课程资源和教师资源的不足。尤其是对于独立学院不具备条件开设或者因师资原因无法开设的课程，学生可以通过慕课学习来获取相应的知识。

一、慕课的内涵

慕课，也称为MOOCs，是Massive（大规模），Open（开

放），Online（在线），Courses（课程）的简称，是当前教育界最热的字眼之一，它正用一种全新的教育模式和教育理念来撼动当下的传统教育模式。不同于传统的课堂教学，在慕课的学习当中，课程管理者只将基础知识的讲解放在线上，将更多的时间用在与学生进行交流和答疑解惑方面，学习者可以自主地掌握学习节奏，从而更有效地理解和吸收更多的知识，产生更好的教学效果。

慕课作为一场重大的教育改革潮流，不仅仅改变了传统的课堂教学内容与模式，在知识讲授上比传统的实体课堂更加符合学生学习的科学规律，让个性化、自主化、互动化教学成为了必然，促进越来越多的师生利用“慕课”平台找到教育资源，学生从被动学习的过程转为主动去学习。首先，基于慕课背景下的学习模式是大规模的，大范围的，成千上万的学生利用这个平台来共同学习，共同进步，分享学习心得体会，这对于我们英语专业学生自主学习能力的培养很有帮助，大家可以进行交流沟通，互相取长补短。其次，基于慕课背景下的学习方式是开放性的，只要对我们的课程有兴趣就可以加入进来，不分国籍，不分年龄，只要有学习的动机随时都可以学习。然后，基于慕课背景下的学习时间地点是灵活的，因为是在网上注册账号并且在网上独立完成学习，所以这是不受时间和空间的限制，随时登陆账号进行学习，对于英语专业学生自主学习能力的培养很有益处，与原本固定枯燥的书本学习方法有着很大不同，学生享受着学习的乐趣的同时，学习的效率也会大大提高，这样就达到了“一切为了学生，为了学生的一切”的目的。

二、独立学院英语专业学生自主学习能力发展中存在的问题

一般说来，大部分英语专业学生在进入大学之前都有至少中学六年的英语学习经验，具备了一定的英语语言基础。然而多年来，由于高考等现实压力的影响，学生在中学时期大多形成了以教师灌输为主、自己被动接受为辅的积累型学习方式，这就直接导致了他们在进入大学以后，还固守着传统的填鸭式的被动学习方式，不仅不能建立独立自主的学习模式，还造成了大批学生在学习时出现“费时低效”的局面。而这种情况在属于高考录取第三批次的独立学院（即三

本）英语专业学生的身上体现的更为突出。

Dickinson认为自主学习既是一种学习的态度，又是一种独立学习的能力。他认为，自主学习者应具备五个基本特点：第一，能够理解教学目的和教学方法；第二，能够确立自己的学习目标；第三，能够选择合适的学习策略；第四，能够监控自己的学习过程；第五，能够评价自己的学习结果。

为了了解独立学院英语专业学生自主学习能力的现状，笔者通过对任教的辽宁师范大学海华学院外语系英语专业15级大二年级三个班级、共计136名学生进行走访和问卷调查发现，课堂教学80%是以教师讲授主导，语言输入远远大于语言输出，教与学、输入与输出的比例普遍存在着严重失衡的现象。调查显示，47.1%的学生对自主学习的重要性和学习主体意识认识不够，66.3%的学生缺乏系统的学习目标和学习计划，48.9%的学生在学习的过程中自我监督和自我调节的能力低下，51.7%的学生缺乏系统的自主学习方法，59.8%的学生不善于利用图书馆、阅览室等课外的学习资源。

基于此，本课题通过分析独立学院英语专业学生自主学习能力发展中的问题，提出基于慕课背景下学生自主学习能力培养的相应对策及途径，为今后独立学院英语专业教师和学生更好的进行教学和学习提供建议。

三、慕课背景下独立学院英语专业学生自主学习能力培养的方法和策略

1.加强教学管理，提高学生自主学习能力。基于混合式教学模式，教师对学生线上、线下的学习都要做到积极的引导，帮助学生适应慕课这种新型的课程和教学环境，提高自主学习能力。

首先，教师要对慕课平台的使用、评分机制给予详细的说明。教师可通过班级群发布每周慕课学习任务，其中包括视频概况、教学目标、背景知识、扩展信息等。学生可根据教师发布的信息，制定个性化的学习计划，建立讨论小组，就教师发布的主题进行前期讨论和准备。

2.推进翻转课堂，提高学生自主学习能力。要想通过引进慕课来推进大学教育的改革，提高学生自主学习的能力是必要前提。目前我国大学进行的慕课教学往往和翻转课堂相结合，学生课前观看慕课视频，自学课程内容，然后在翻转课堂上对所学内容进行分析、讨论或者实践。慕课的内容选择、习题设计、讨论区话题内容和活动的安排都必须以提高学生自主学习能力为导向。

慕课可以容纳无限的学习者，但翻转课堂的人数必须有所限制。翻转课堂是实现学生个性化学习的过程，也是培养学生批判性思维和思辨能力的建构过程，对提高学生的自主学习能力非常重要。对于一些诸如口语、英汉翻译等实践技能较强的课程，课堂人数最好控制在40人左右，人数过多，不利于课堂活动的开展和教师对学生慕课学习进度与效果的掌握。

由于大部分的慕课涉及了课后作业和讨论区作业，很多教师在第一次翻转课堂中更多的是强调学生需要完成的慕课作业，往往会让学生产生厌恶情绪，认为慕课的学习就是大量作业和任务的堆积。因此，在推进翻转课堂的教学中，教师应介绍慕课的特征，慕课教学的目的和方法，以帮助学生了解学习内容，树立学习目标，掌握学习策略，并使学生逐渐形成“学习是自己的事，而不是完成老师布置的作业”的自主学习意识和反应。

3.强化在线学习，提高学生自主学习能力。慕课使学生的学习不受时间和空间的限制，但是针对自控力较差的学生，教师可安排统一时间进行在线学习。

在慕课的集中在线学习中，学生对课程内容有任何疑问、看法和意见都可以在平台论坛发起提问、探讨问题、分享知识的创新和学习的动态。这种学习方式是自主学习能力得以锻炼和实践的过程，对于自主学习能力欠缺的学生而言，是一种驱动和鞭策。在慕课模式下，教师是学生学习的伙伴，是协调者和服务者。教师可以根据慕课内容发布任务单，把学生分成小组，各小组可选择自己感兴趣的主题进行深层次的研究，小组成员通过独立搜集资料、分析、汇总等一系列活动，把碎片化的知识点结合在一起，形成小组成果，以课堂展示的形式与其他小组分享，使学生在完成任务的同时也极大地锻炼和提高他们的思辨能力和自主学习能力。

4.完善学习评价机制，提高学生自主学习能力。慕课学习是一个多元、復杂的学习过程，因此学习评价机制应该采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式。形成性评价包括学生线上、线下的表现。例如，学习计划的制定与实施，学习任务的完成与反馈、慕课讨论区的参与与表现等。而由教师、学生、团队组员形成的多元评价主体将全面考核学生在整个慕课学习中的表现和参与情况，从而更有利于激发和调动学生自主学习的积极性和能动性。

四、结论

基于慕课背景下当下教育科技技术对于教育教学的影响中可以得出结论，慕课全新的教学形式对独立学院英语专业学生自主学习能力的提高起着至关重要的作用。完全可以相信，采用慕课教学模式，独立学院英语专业的教育教学工作将会获得巨大的进步。利用互联网和现代科技信息技术，将慕课这样大规模的、完全开放式的、在线的网络学习课程形式应用于独立学院英语教学中去，定可以激发出独立学院英语专业学生潜在的无限学习兴趣和热情，进一步提高独立学院英语专业学生自主学习能力。

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*本文为辽宁师范大学海华学院2016年度教育科学课题立项阶段性成果，项目名称：基于慕课背景下的独立学院英语专业学生自主学习能力培养模式的建构与实践，项目编号：HHJKY2016J4。

作者简介：

魏丽娜（1983.9-），女，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学。

陈德龙（1994.3-），男，本科生，研究方向：英语。