臧旭

摘要：在信息技术快速发展的过程中，多媒体教学成为一种受教育工作者追捧的教学模式。多媒体技术与学科教学活动的结合，给教师提供了教学创新的机会。目前，多媒体技术已经走入校园，为广大教师利用，得到了许多学生的喜爱。在高中历史教学中应用多媒体教学模式，需要教师形成正确的多媒体教学认知，针对教学实际，开发更多有效的教学方法。

关键词：高中历史；课堂教学；多媒体；应用；不足

【中图分类号】G633.51

科学技术的快速发展，给传统的历史教学模式带来不小的打击。多媒体教学模式在高中历史教学中的应用，是高中历史教学创新的重要手段。多媒体在高中历史教学中发挥着不可替代的作用，更给高中历史高效课堂的构建带去了希望。将多媒体教学活动应用于历史教学活动中，利用教材内容与科学技术的结合，创新历史知识的呈现与解释方法，会让学生的历史学习变得与众不同。

一、多媒体教学在高中历史中的应用不足

多媒体教学方式是新课程改革过程中提倡的创新教学模式，得到了诸多教育管理者与实践者的青睐。但在高中历史教学实践中，多媒体教学方式的应用还存有几点不足：

1.多媒体教学意味着教学先进化

部分教师错误的以为，利用多媒体技术进行教学，教学活动就一定具有先进性。而不用多媒体的课堂活动，就是传统与落后的。这样的教学思想过于极端化，过于重视多媒体的教育作用。在现代化的教学理念中，学生是学习活动的主体，而一切教学所用的设备都是服务于学生提高的。教师的教学思想错误，不论利用什么样的方式与技术实施教学，课堂仍然是灌输式的课堂，而学生仍然是教学活动中的被动接收者。

2.忽视学生的历史学习起点

在利用多媒体教学方式的过程中，许多教师将多媒体教学的重点放在课件的制作上，为了制作精美的课件，教师忽视了学生的历史学习需求。备课，不仅要备内容，更要备学生。将教学内容与学生的学习水平结合起来，从中开发最适合的教学方法，才能让教学活动成为知识传授与内化的活动。多媒体课件的制作，只是备课工作的一小部分。再精美的多媒体课件，不符合学生的学习实际与需求，也是无用的。

3.多媒体优势夸张化

教学创新与多媒体教学方式的推出，让一些教师过于重视多媒体，甚至迷信于多媒体，无限夸大多媒体教学方式的好处。高中历史课堂教学的目的在于传授历史知识，引导学生建立正确的历史观念。部分教师过高地估计了多媒体教学方式，只顾着用好看的课件去吸引学生的注意力，不仅浪费了教学时间，分散了学生的注意力，也没能让学生学到新的知识。热热闹闹地过了一节课，学生的脑子还是空荡荡的，教学活动是无效的。

二、多媒体教学在高中历史教学中的应用方法

正确利用多媒体教学方式，才能促进高中历史课堂教学效益的提高。下面，笔者就来分析几点多媒体教学方式在高中历史教学中的正确应用方法：

1.多媒体教学不宜过于花哨

在多媒体课件的设计过程中，讲究美观是必然的，但过于花哨的课件会分散学生的注意力。课件中的背景、实例、图片以及文字，教师花心思去设计与制作，绝不意味着力求花哨。过于追求表面上的新颖，加上许多声效与动感效果，忽视课件与历史知识之间的联系，并不利于教学效果的优化。利用多媒体实施高中历史教学，需要教师改变哗从取宠的课件设计方法。用最直观的方法对历史知识进行转变，使学生能够快速理解历史课本上的知识才是目标。比如在讲解《发达的古代农业》时，古代农业的特点、工具、农作物等都与现代不同。农业与许多高中学生的生活较远，教师可以利用课本上的图片与网络上的图片给学生构建一个古代的农业世界，让学生从图片中获取历史知识。用图片让历史知识学习变得更加直观与有趣，有利于历史教学效率的提高。

2.多媒体教学容量不宜过大

高中历史课堂时长一般为45分钟，在这45分钟里，如果教师一直利用黑板、粉笔与一张嘴进行教学，势必会让学生产生学习疲劳感。同样，如果教师一直利用多媒体实施教学，久而久之，学生也会感到厌烦。因此，利用多媒体实施教学，并不意味着无限制地利用多媒体。平衡好传统教学模式与多媒体教学模式，将二者有效地结合起来，发挥多媒体的教学辅导作用，才能让多媒体教学更有意义。在多媒体技术的帮助下，教師可以科学地减少自己的口述传授知识，让自己的教学工作变得轻松下来，也让学生能够利用多种方式去学习。比如在讲解《对外开放格局的初步形成》时，教师可以先利用多媒体引出对外开放的外在环境，也就是对外开放的原因。利用多媒体所呈现的内容，与学生讨论对外开放的必要性，以多媒体为平台进行师生互动。再用多媒体去验证师生的互动内容，促进传统教学与多媒体教学的完美结合。把握好多媒体利用的时间，找到切入点，才能保障高中历史教学的效率。

3.多媒体教学不是教学活动的主体

无论教学方式如何变化，教师都要认识到学生才是学习活动中的主体，什么技术也不能代替学生。多媒体教学方式让教师摆脱了黑板与粉笔的限制，也让师生互动有了更好的载体。但这绝不意味着多媒体教学可以完全代替黑板式的教学活动，将教材内容直接搬到多媒体课件上，无法体现多媒体教学的价值。黑板具有很强的表现力，教师要在黑板上罗列教学的重点与难点，并将多媒体视为解释重难点的方式。像在讲解太平天国人物关系时，教师可以将主要人物列在黑板上，用多媒体展示一张有图、有字、有线的人物关系图，让学生接受起来更加容易。明确学生在课堂活动中的主体地位，让学生成为多媒体课件的受益者，结合黑板与多媒体，促进历史内容的立体化。

三、结语

综上所述，信息时代的到来，让多媒体与高中历史教学活动的结合成为教育事业发展的必然。多媒体教学，给高中历史教师提供了更加快捷的教学方式，也让学生能够更加积极、自主地去拓展课外历史知识。用多媒体教学方式调动高中学生的历史学习性，让历史课堂变得活跃起来，有利于高中历史教学改革的推进。

参考文献：

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