张茜

摘要：随着新课改的实施，社会各界更为关注创新授课模式，丰富多彩的数学授课模式呈现在大众视野，最为数学基础教育阶段的小学数学，其授课模式亦呈现出多种方式。转变受教者的学习方式，需要施教者于设计新授课的教学案的时候注重施教模式应当具备实效性，借助科学的施教方案，切实提升教学成效水平。

关键词：小学数学；授课模式；多种形式

践行新课改，应当在授课环节彰显受教者的主体地位，不过是不是切实彰显受教者的主体特征，施教者掌控着主动权。教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生”领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。

一、从生活实际中抽象出数学知识

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与”数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。

（1）从实际问题中抽象出数学概念、计算法则。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量‘中的工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。对于学生来说，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适用的学习方法。为此，教师必须更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生学会去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。动手操作是学生学习数学的重要方式和手段，而活动又是儿童的天性。根据这些特点，教师应该把机械单调的练习设计成有声有色的活动。

（2）从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念。例如，“面积单位”可以这样教学：先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育。

二、运用数学知识解决实际问题

学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

（1）联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

（2）创设情境，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼内每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。在学了百分比的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1～6这六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，”坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。

（3）加强操作，培养能力。要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。

三、自主探究，协作交流

进行自主探究，注重师生、生生之间的互动实则为整个授课环节的重心，也是对受教者学习习惯及能力予以培养的重要举措，具体而言，实施自主性探究，注重协作交流主要体现在以下方面。一是自主探究，小组探讨。小学数学施教环节将有效的问题情景创设出来，需要受教者实施自主性探究，构建专屙陛质对问题予以解决的思索方案.因此，整个授课环节，施教者需要对受教者主动参加到授课情境的举动予以引导，对其积极主动的参与授课情境的做法予以鼓励。二是重视授课过程，激发受教者主动探究意识。课堂主体变为受教者，施教者应当根据学情，将便于提升授课效能的授课情境营造出来。所以，施教者应当引领受教者借助存储的知识探究新知。比方说，在讲授运算组合图形面积的时候，能够引导受教者借助学生利用图形间关系借助的众多实际操作，进而积累学科知识。三是给予学生机会，对其思维予以引导。整个授课环节，施教者需要注重将便于受教者置身其中的情境创设出来，令其在参与环节中把握解题策略。

總之，练习是课堂教学的重要组成部分之一，是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是培养学生数学能力的基本活动形式。因此，有针对性地设计课堂练习是非常重要的。