刘世坤

【摘 要】课堂教学具有很强的动态生成性，教师不可能完全按照事先设计好的教学流程按部就班的实施教学，而是教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞，生成超出教师预期、教学预设的新问题、新情况。这就要求教师在教学时要善于和学生的已知对话、和生活经验对话和具体情境对话，生成学生真实、真切、必要的体验。

【关键词】初中数学 对话教学 研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.071

现阶段我国整体得教学质量和水平都得到了十分明显的提升，特别是在初中数学的教学中应用了对话教学以后，其教学效果和质量更是得到了飞跃的发展。但是由于很多初中教师受到传统教育理念和方式的影响比较深，因此在实际进行对话教学的过程中还不能很好的掌握教学方法，使得初中数学教学受到了一定的影响。针对这种情况，怎样才能更好地将对话教学应用在初中数学的教学中，也是现代初中数学教师需要进行解决的一个重要问题。本文将对初中数学中的对话教学进行研究，希望改变传统教学的影响，全面提升现代化初中数学的教学效果。

一、深入研究课程标准

要想使对话教学在初中数学的教学过程中得到更好地发挥和应用，教师首先应该加强对新课标要求的研究，对新课标中相关的教育理念和要求有所了解和认识，从而发现自身教学过程中的问题和不足，及时进行调整和完善，优化自身的教育思想，及时更新自身的教学理念。同时教师还要对对话教学中的相关理论进行学习，通过对专业理论知识的学习和完善，才能更好地将其研究出的优秀教育成果在实际教学过程中得以应用和发挥。此外，教师还要不断优化自身的专业水平和数学素养，从而实现高效、优质的数学教学。

比如，在进行一元一次方程的教学过程中，教师就可以适当的应用现代化的素质观理论对学生进行教学，让学生不断对基础知识进行加强，增强其数学能力，在学习的过程中释放个性，提升自身的素质和知识水平。通过这一正确的理论作为教学指导，正确的应用到对话教学的过程中，对于发挥学生的主观能动性有着十分重要的帮助。同时通过这种方式进行教学，师生在课堂上的地位也将得到进一步的完善，师生在平等的关系中进行教学活动的开展，有利于学生数学水平的进一步提高。

二、采用合理的对话形式

在初中数学的教学过程中进行对话教学的开展，其主要的目的是为了让学生的数学能力和综合素质得到进一步的提升。因此在这个前提下，教师在实际进行教学的过程中要对教学目标进行明确，根据学生的实际情况制定更为合理的对话形式。在对话教学的开展过程中，教师需要引起注意的是，对话形式应该保持师生关系的平等，只有在平等的基础上才能真正实现对话教学的有效的进行。

比如，教师在进行相交线的讲解过程中，教师就可以通过更有趣生动的语言对学生进行教育，使师生之间的距离感进一步缩短，这种方式不仅能让学生对教师产生好感，同时学生也能认识到，在课堂上师生的关系是平等的，因此对进行数学学习就不会产生恐惧，更有助于数学的学习和对话教学的开展。在这之后，教师也可以让学生充分的表达自身的想法和意见，和教师共同完成对相交线的学习和进一步研究。

三、把握对话的时间维度

（一）提供必要的预习时间

例如在上《平行线的判定》第一节教学前，可以安排学生进行如下的预习：1.阅读课本，了解本节课一共有几种判定平行的方法。2.按课本上的要求，观察在画平行线的过程中，三角尺的位置移动了，角的大小有没有发生变化？从位置上观察，这两个角是什么位置关系的角？从中得到什么结论？3.不会的地方标上问号。4.再一次看书，分析这节课学习的重点是什么？学习中还有什么疑难之处，做好记录。

让学生带着问题预习教材并回答问题，虽然这些问题都能在书本上找到相应的答案，却有效地保证了学生的预习时间。其次有些学生无法理解相关知识，会在课堂上提出，此时教师要认真倾听并捕捉学生的疑问使之成为有效的对话话题。

（二）保证足够的交流时间

只有保证足够的对话时间，把学生置于积极参与、主动探求的主体地位，才能使教师及时了解到学生的学习现状，帮助教师发现问题，从而调节教学进程与教学行为，减少学生后续学习的障碍，使信息不断输入——加工——输出，不断反馈——矫正——调控，使对话系统的运行不断处于动态平衡的发展之中。

它的目的就在于通过师生、生生之间的交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。所以上述过程若没有充裕的交流时间，难以呈现学习疑难之处，也难以使课堂对话不断深入。

四、尊重个体差异

巴赫金说：“对话是等值的各种意识形态之间互相作用的方式。”是指，真实的对话联络认可个体生命具有同等价值，同等价值的各种意识形态之间的“答和问的关系，补充和肯定关系，反对和同意关系”。由此可見，个体差异性是对话教学展开的前提条件，对话教学的设计中应尊重这差异性（包括学生现有的性格、行为习惯、知识水平等）并有效引导学生之间的差异性和个性，不应用一成不变的教育目标去评价学生，应走入多样性的学生世界。课堂教学在设计时，教师应该预想一下课堂很可能出现的每种情况，然后预设出多种不一的教学方案和设计出完整的教学过程，才能给课堂提供足够的教学空间。

总之，在初中数学的教学过程中，有效的开展对话教学不仅能对学生的数学能力进行提升，同时也能在很大程度上增强数学的教学质量。因此在这种背景条件下，教师更应该积极地开展对话教学的研究和应用，全面调动初中生学习数学的积极性，使学生能有效的进行数学学习，并提升数学水平和综合能力。虽然在现阶段的初中数学教学中，对话教学的开展还存在很多问题需要解决，但相信通过本文的研究，教师能更好的对教学不足进行反思，对学生进行针对性的指导和帮助，为初中数学教学质量的进一步提升贡献自己的力量。