陶小春

【摘 要】 由于目前大多数院校班级人数基数大，为了达到因材施教的目的，教师可以尝试开展分层教学来促进学生的进步。因此，初中语文教师可以根据语文学习内容与学习目标，结合学生的特性，兼顾学生的个体差异，由此开展初中语文教学中的分层教学任务。本文将浅谈初中语文教学中分层教学的有效运用，探究如何推行分层教学帮助学生有效提升语文水平。

【关键词】 初中语文；分层教学；有效运用

【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

分层教学，是希望教师能够在教学过程中，将整个班级里的学生化整为零。根据学生的学习能力、认知水平、学习水平等方面的程度高低，将学生进行粗略的分层，并且针对不同层次的学生在课堂教学中，安排不同的学习任务，制定不同的学习目标，采用不同的评价标准。让每一个层次的学生经由教师有针对性地教育与指导后，能够减轻学习压力，寻找到适合自己的学习方式，在语文课程的学习中取得明显的进步。分层教学，就是希望每一位学生的感受都能被顾及，每一位学生的潜能都能得到激发，每一位学生的问题都能得到解决。

一、对学生群体进行分层

对学生进行分层是开展分层教学最为基础的一步，是践行以学生为教学主体，实施因材施教的首要任务。教师首先将学生进行分层，才能够根据学生的能力将之后一切任务项目进行分层。根据对学生不同方面因素的考察，包括内在、外在因素，语文知识基础、兴趣爱好等等方面，对学生进行为期大概一个月左右的观察，一般可将学生分为A、B、C三个等级来开展相应的分层教学，三个等级之间能力的高低，教师最好不要透露给学生，以免影响学生的心理状态。分组也是动态的，根据学生的表现进行适时调整

教师可以先从学生的基础知识开始，这个方面教师可以从学生平时的测试、作业等方面进行考察，发现学生对语文基础知识的掌握程度。比如说在学习完人教版七年级上册第四单元课文后，教师可以对学生进行单元测试。本单元主要学习了四篇描写景物的课文，还有四首古代诗歌。教师可以针对描写景物的写作手法、作者的时代背景、古代诗词的基础知识等对学生进行考察。定期进行单元测试或者专题测试，来考核学生的语文基础知识能力，经常获得优异的学生可以划分到A组，以此类推。

二、对教学内容进行分层

學生有了不同层次的分组过后，教师就得针对每个层次进行教学内容的不同安排。针对学习目标而言，C层次学生的目标可能就是能够掌握课文中的所有生字生词，完成课程标准所要求的基本目标即可。B层次学生可以在完成基本要求的基础上更多一些对课文情感的探究等等。而A层次的学生则可以在理解课文内容的基础上增加对课文内涵的深入探究，拓展相应的学习内容，针对课文细节进行阅读等等。教师在这方面可以根据学生在学习时的表现来制定学习目标，尽可能地让学生学到自己能力范围之内更多的知识。又能够让有能力的学生有更多自主探究的时间，这样才能够真正达到因材施教的目的。

例如，在学习人教版七年级上册第四单元课文《紫藤萝瀑布》时，C组学生的教学内容，重点是字词的练习，着重讲解基础知识。B组学生的重点是课文的理解，情感的体会，重在阅读发现课文中如何对紫藤萝进行细节描写。A组学生的重点则是课文情感的拓展，文字的深意方面，注重写作，让学生写出自己在阅读课文后对紫藤萝的理解等等。教师则进行“流动教学”，在学生之中进行指导，观察学生的具体表现，解决学生的实际问题。

三、对课堂任务进行分层

教师可以对学生进行分层教学，但却不能对学生进行“分开教学”。课堂教学的时间有限，教师必须要规划出学生可以共同学习的时间，并且借助导学案或其他参考资料，留给学生自主学习与交流的时间。首先教师可以有一段时间面向全体同学进行基础知识的讲解，在此之后，可以利用导学案，为学生安排不同的自主学习任务，让学生在学习小组之中进行交流学习。也可将学生提问的时间错开，有效地解决不同层次学生的问题。

例如，学习人教版七年级上册第六单元课文《皇帝的新装》时，教师首先同一为学生讲解课文内容，理清所有生字生词，大声朗读课文。接着为不同的层次分发不同的导学案，让学生根据导学案进行探究学习，完成学习任务。比如C组的导学案上会重点为学生讲解“滑稽、骇人听闻、随声附和”等一类重点字词，还有课文分段，让学生能够理清故事的情节。B组的导学案上，会重点让学生品析人物形象，挑出重点段落让学生进行阅读训练。A组的导学案上除了品析人物形象、探究课文内涵的阅读训练外，还可以让学生进行自由分组，策划一次课本剧，再之后的课堂中抽出时间进行表演，如此帮助学生深入了解人物形象，拓展实践能力。教师在此过程中巡视整个课堂，观察学生完成任务时的表现，给予学生一定的帮助，为每一组学生都要进行不同层次的拓展，重在基础的扎实掌握。相同的问题可以进行全班性的讨论，个别的问题可以进行小组讨论，鼓励C组学生积极发言，表达自己。

在初中语文教学中实行分层教学，是对教育改革的顺应，为学生整体所考虑的一次革新。站在学生的角度考虑，让学生的差异被教师所正确看待，学生的每一个问题教师都能认真解答，教师能够对学生做出真正细化全面的评价。不同层次的学生在课堂学习中都不会产生抵触或者畏难的情绪，学生是课堂教学的主体，每一位学生都能获得真正适合他们的课堂学习与任务安排，开展有效的差异化教学。教师除了关注学生的知识学习以外，还能够关注到学生的情感态度、心理素质等等。这样的教育，不仅有助于学生学习能力的提高，还能够加强师生之间的互动交流，增进师生之间的情感，使课堂教学获得更加突出的效果。

参考文献：

[1]王根平.初中语文分层教学初探[J].科学教育，2011（3）.

[2]林若如.分层教学不同目标的定位—课堂教学的“分层互动”模式分析[J].中小学教学研究，2009（2）.

[3]盛慧.分层教学：适应性教育的艺术[J].新课程（综合版），2010（11）.